近日聆聽(tīng)了吳福雷老師的專家講座《用閱讀改變世界》，吳老師與所有老師一起分享了兒童閱讀的策略與方法，為老師們打開(kāi)了兒童閱讀教學(xué)的一扇窗。 一、為什么是閱讀？ <br> 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。<br> 莎士比亞說(shuō)：“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，生活里沒(méi)有書籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀?！?lt;div> 曹文軒說(shuō)：“閱讀與不閱讀，區(qū)別出兩種截然不同的生活方式或人生方式。這中間是一道屏障、一道鴻溝，兩邊是完全一樣的氣象。一面草長(zhǎng)鶯飛，繁花似錦，一面必定是一望無(wú)際的、令人窒息的荒涼和寂寥?！?</div> 閱讀是搜索處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。它可以使學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。如何提高小學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言豐富語(yǔ)言的積累培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語(yǔ)交際能力?！? 二、為什么是兒童閱讀？<div> 中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是全面發(fā)展的人，以立德樹(shù)人。為提升學(xué)生閱讀的整體水準(zhǔn)，孩子需要有生命力的閱讀教育，給學(xué)生心靈的浸潤(rùn)，價(jià)值的引導(dǎo)。</div><div> 兒童閱讀的問(wèn)題一直集中在“無(wú)閱讀時(shí)間、無(wú)閱讀推薦、無(wú)閱讀指導(dǎo)、無(wú)閱讀分享”幾方面，缺乏有效的、正確的，持續(xù)的，泛在的始終伴隨的指導(dǎo)，吳老師運(yùn)用馬斯洛需要層次理論圖強(qiáng)調(diào)在整本書閱讀中要做到五個(gè)“相信”：相信表現(xiàn)的力量、相信同伴的力量、相信參與的力量、相信實(shí)現(xiàn)的力量，我們可以從中了解到閱讀成果的應(yīng)用是閱讀持續(xù)推進(jìn)的重要?jiǎng)恿Α?lt;/div> 三、理想的兒童閱讀課程<div> 理想的兒童閱讀課程應(yīng)該是一套面向兒童，發(fā)展兒童的課外閱讀讀本，應(yīng)在浩如煙海的文本中萃選出適合兒童閱讀的精華文本，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，分級(jí)分類整體呈現(xiàn)。要力求解決讀什么的問(wèn)題，亦力求解決怎么讀的問(wèn)題。同時(shí)，它要與全國(guó)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材實(shí)現(xiàn)對(duì)接和互補(bǔ)。<br></div><div> 如何實(shí)現(xiàn)和統(tǒng)編教材的對(duì)應(yīng)，分為顯性、隱性的對(duì)接。隱性即指理念的對(duì)接。統(tǒng)編教材的語(yǔ)文要素是根據(jù)年段的特點(diǎn)，螺旋上升，循序漸進(jìn)、步步深入，形成語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)體系。吳老師認(rèn)為，理想的兒童閱讀課程中讀很重要，注意停頓、連接，建構(gòu)的前提是有序，想象是學(xué)生習(xí)作的源泉，成熟的讀者在文學(xué)閱讀時(shí)運(yùn)用想象，已達(dá)到自能的狀態(tài)；而學(xué)習(xí)文學(xué)閱讀的兒童，需要經(jīng)歷一個(gè)他人引導(dǎo)、喚醒和自我印證的過(guò)程，才能逐漸達(dá)到不著痕跡地運(yùn)用想象，提升文學(xué)閱讀的質(zhì)量。</div> 四、如何上好兒童閱讀課<br> 兒童閱讀課程應(yīng)是統(tǒng)編教材的延伸、補(bǔ)充和拓展。力求基于統(tǒng)編教材構(gòu)建“1+ X”的兒童閱讀課程體系，使之成為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的核心動(dòng)力。這里，“1”指的是統(tǒng)編教材， “X”指的是單篇、群文、整本書和項(xiàng)目閱讀。單篇與群文閱讀既可以有機(jī)地融入課內(nèi)展開(kāi)教學(xué)，也可以單獨(dú)在課外閱讀課中進(jìn)行。整本書的閱讀指導(dǎo)課與分享課，以及項(xiàng)目閱讀成果交流課建議放在課外閱讀課中進(jìn)行。 單篇的立足點(diǎn)在于一篇一得，更多地在“點(diǎn)”上開(kāi)掘，為后續(xù)的閱讀提供方法上的支撐。群文的立足點(diǎn)在于橫向整體閱讀，更多地在“面”上鋪展，從而在聯(lián)系與比較中，習(xí)得某個(gè)策略，了解某位作家及作品的特點(diǎn)。整本書則在“線”上拉伸，學(xué)習(xí)并強(qiáng)化相應(yīng)的閱讀策略，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。項(xiàng)目閱讀則在“體”上建構(gòu)，讓學(xué)生在活動(dòng)中綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，傳承中華文化。 教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要陣地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃?？梢?jiàn)，創(chuàng)新是閱讀教學(xué)的生命。我們要加大改革的力度，讓讀貫穿閱讀教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生在讀中理解，積累，模仿，創(chuàng)造，全面提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。 <br> <br>
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