讀書(shū)至味是清歡——聽(tīng)王文麗老師講座有感

朵朵??

2020年有了一個(gè)加長(zhǎng)版的假期，生活處處有不同。也正因這個(gè)特殊的假期，讓我有幸再一次聽(tīng)到了王文麗老師的《讀書(shū)至味是清歡》的這場(chǎng)關(guān)于讀書(shū)的講座。王文麗老師用蘇軾的一首小詩(shī)和林清玄的《人間至味是清歡》來(lái)總結(jié)讀書(shū)最終的滋味應(yīng)是清新淡雅，恬適之樂(lè)。王老師通過(guò)劉向的“書(shū)猶藥也，善讀可以醫(yī)愚?！苯沂玖俗x書(shū)的一個(gè)意義。讀書(shū)不是為了考試，不是為了提高寫(xiě)作技巧；而是為了舒服的，滿(mǎn)足內(nèi)心需要的，不帶任何功利色彩去讀。對(duì)于大家都關(guān)注的成績(jī)問(wèn)題，王老師提到：從小大量閱讀，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，成績(jī)自然好，能力自然強(qiáng)?？v觀學(xué)生的成長(zhǎng)，事實(shí)的確如此，愛(ài)讀書(shū)的孩子不會(huì)差，他們有巨大的潛能，在以后的日子里會(huì)慢慢顯露。作為老師，不應(yīng)該掌控學(xué)生閱讀，而要在兒童閱讀上推波助瀾，點(diǎn)燃激情。閱讀中選書(shū)的問(wèn)題。王老師談到三種方法：1. 憑借別人的尺子幫我們衡量哪本書(shū)好；2. 相信自己的眼光。自己讀，判斷適不適合學(xué)生讀；3. 選擇圖書(shū)的類(lèi)型要包括方方面面。就像吃飯，不能偏食，這更需要教師的引領(lǐng)。讀貼近兒童生活的圖書(shū)：父母親情、生命教育、認(rèn)識(shí)自我、校園生活、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、影視作品、經(jīng)典童話(huà)。王老師的比喻非常恰當(dāng)：老師是農(nóng)夫，種什么由自己。我們要把適合兒童的、優(yōu)秀的、經(jīng)典的圖書(shū)推薦給孩子們，讓他們?cè)诳鞓?lè)中汲取書(shū)中的營(yíng)養(yǎng)。 師生共讀策略中，王老師講到：老師拿策略在教，而不是刻意去教授學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀策略。讀多了自然就有閱讀策略。具體策略如下： 1.猜想：根據(jù)書(shū)名、插圖、題目、目錄或含在文章中的線(xiàn)索，結(jié)合自己的先備知識(shí)等對(duì)后面的內(nèi)容進(jìn)行假設(shè)。這是一種學(xué)生很喜歡的活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的想象力。以《一百條裙子》為例，結(jié)合人物介紹猜想誰(shuí)擁有一百條裙子？ 2.抓重點(diǎn)：可以抓主要人物、關(guān)鍵情節(jié)、發(fā)展線(xiàn)索等。重點(diǎn)因人而異。例如《星期天的巨人》誰(shuí)是主角？沒(méi)有定論，通過(guò)自己閱讀判斷加以甄別。 3.比較：根據(jù)內(nèi)容、插圖、作者或者其他藝術(shù)形式，結(jié)合自己或者他人的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較。只要找到可比性，就可以比較。學(xué)生的思辨能力、綜合能力在比較中得到的提高。但要注意，只有讀得多才能比較。 4.連結(jié)：不同內(nèi)容，不同題材，不同載體，只要有聯(lián)系，就可以作為擴(kuò)充內(nèi)容，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸。 5.表演：不是什么書(shū)都適合表演，否則會(huì)成為鬧劇。表演的目的是為了激發(fā)興趣，不要為熱鬧而演。 6.統(tǒng)整：是對(duì)書(shū)整體的把握。有的書(shū)直接提問(wèn)“這本書(shū)講了什么事？”即可；有的書(shū)則需要根據(jù)具體內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的方式總結(jié)主要內(nèi)容。 　　閱讀讓人生的答卷更完美。跟隨王文麗老師的每次一學(xué)習(xí)讓閱讀的力量越來(lái)越強(qiáng)大！