《思維模式?jīng)Q定未來》——讀《終身成長》有感

玲聽細雨

記得上初中的時候，我最害怕的事情就是上課回答問題。這可不是因為我學學習不好，而是因為不知道從什么時候開始意識到自己的嗓音不像別的女孩那么清脆，那么悅耳，那么沙啞讓我從心底產(chǎn)生出了一種自卑，一種害怕在公共場合發(fā)聲的自卑。所以，上課的時候我從不主動回答問題，如果被老師點名，就硬著頭皮，完成任務一般的小聲的回答完，每當坐下的時候，總像剛剛歷劫一般，渾身冒汗。記得印象最深的一次是音樂課，老師點名讓我把新學的歌曲唱一遍，其實我心里是會唱的?？墒亲屛耶斨蠹业拿嬗梦夷巧硢〉纳ひ舫鰜?，我實在是沒有那個勇氣，于是，我選擇默不作聲。最后把老師氣急了，從講臺下來打了一個耳光。從那以后，我再也沒有唱過歌。直到現(xiàn)在，這種潛意識的自卑一直影響著我。在讀了《終身成長》這本書之后，我才知道這是思維方式的問題。 這本書開篇就給出固定型思維模式的定義:認為人的才能是一成不變的，只相信天斌，自大或自卑，不停的證明自己給別人看等特質(zhì)。而成長型思維模式，則是認為人的能力可以通過努力學習培養(yǎng)，人與人的差別微乎其微，擁有反脆弱心態(tài)，從失敗和挫折中學習成長，讓自己強大!還讓我們明白:這是不同兩個人的思維模式，也是同時存在于個人的身體中的兩種思維模式，所以我們一定要不斷的學習修煉，去除固定型思維，讓成長型思維占據(jù)我們的內(nèi)心，使得我們真正成為一名成長型思維模式的人。回到自己前半生的自卑?？梢杂贸砷L型思維模式幫助自己走出陰影：我的聲音是沒法改變的，或許在別人聽起來真的很難聽。但是，我可以通過修煉自己的說話水平，說話語氣、語調(diào)來彌補自己的缺陷。像歌手楊坤，他的聲音一樣沙啞，大眾聽來不那么悅耳，但是他的歌曲卻依然受到大家的喜愛。甚至因為他的嗓音成為他獨有的特色，并成為很多人爭相模仿的對象。而作為一名老師，更需要把自己修煉成成長型思維模式的人。運用相信，夸獎，鼓勵，思考，不斷的努力，不斷的嘗試等方法和技巧，經(jīng)由我們的改變?nèi)ビ绊懞⒆雍退恕?lt;/p> 首先，用成長型思維模式去評價學生。“事實上，人們說的每一句話做的每一個行動都會傳遞出一條信息，這些信息告訴孩子們，或者學生們，運動員們?nèi)绾慰创约?，這條信息可能是固定型思維模式的，你的能力，永遠不會變，而，我正在對你的能力進行評判，也可能是成長型思維模式的，你是一個不斷成長的人，我對你的成長，很感興趣。”兩種不同的評價方式早就兩種不同思維模式的人。我們不能對孩子的智力，天賦，才能等特定方式進行贊揚，因為那會讓孩子沉溺于認為這種固定型四維模式中，變成一個不愛學習的人。我們需要評價的是孩子們以成長為目標的努力過程——夸獎他們通過自身的實踐、學習、堅持不懈和有效的學習策略達到的成就。在他們?nèi)〉贸删蜁r，贊揚他們所付出的努力和所做出的選擇。以此讓孩子將自己放入成長型模式。其次，后進生也能成功。成長型思維模式告訴我們：人的智力和才能是可以成長和發(fā)展的。我們在教學中應該讓學生明白這一點。智力不代表未來的成就，如果自己沒有付出什么，就不會有回報，成功不會來找我們，我們必須自己去尋找成功。當發(fā)現(xiàn)班級中有學生在學習上有困難的時候，成長型老師不是去定義這個孩子是一個差生，一位的批判他，學生便會破罐子破摔。陷入固定性思維模式中，停止成長。我們應該做的是根據(jù)學生的分數(shù)和學習狀態(tài)對孩子提出建設(shè)性的建議。幫助學生開拓思維的場所，讓他們接受老師的幫助，不會堅持破壞自己的人生。人是應該終身成長，終身學習的，活到老，學到老。好老師是能和學生一起成長的老師。 很喜歡本書結(jié)尾這段話：改變也許艱難，但我從未見誰說過不值得?，F(xiàn)在，該由你來決定是否該做出改變了。也許應該改變，也許無須改變，但無論你選擇如何，請記住成長性思維模式。如果你遇到了困難，就去試試這種思維模式。它會一直在哪里等著你，為你展示通往未來的路。

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玲聽細雨