基于課程標準的教學改進行動—世紀初中“學教評一致性”理論學習紀實（一）

世紀初中

2020年3月19日濰坊市教育科學研究院下發(fā)了“基于課程標準的教學改進行動實施方案”，作為濰坊市基于課程標準教學改進行動“核心研究共同體”的成員之一，我校積極響應，4月份制定本校的教學改進行動實施方案，并成立學校學科教師核心研究團隊，并在穩(wěn)步推進的基礎上，開展理論學習—讀《教了不等于學會了》。本書以江蘇省汾湖實驗小學八年的課程研究實踐為例，說明如何開發(fā)學校課程，介紹了分布式課程領導、學期課程綱要、如何做到“教—學—評一致性”，如何進行課程評價。對于一線教師進行課程學習、課程建設和開發(fā)具有很好的借鑒作用。本次交流，各科根據學科特點，暢所欲言，精彩發(fā)言摘錄于下：七年級歷史—周榮廷：<br> 從關注“教”到關注“學會”。<br> 第一、學習目標的設計是課堂教學設計的前提與核心。通過課標解讀、學情分析、教材研究、設計學習目標。<br> 第二、評價任務設計要先于教學過程設計。目標是回答“去哪里”的問題，目標設計之后，不要急于設計教學過程，“評價任務”的設計要先于教學過程設計。什么是評價？評價乃是一項學習任務，通過觀察學生完成這項任務的過程與結果，我們才可以知道學生已經達成或者還沒有達成目標。所以，有目標就要有評價。<br> 逆向設計?“評價任務設計先于教學過程設計”就是逆向設計。評價任務當然要指向目標，檢測目標是否達成。而好的評價任務，還應該能幫助學生達成目標，并在達成目標的過程中學得更有趣，更有深度。評價任務一變，教學活動全變了。<br> 第三，評價任務要嵌入教學過程。按道理講，評價任務設計好了，嵌入教學過程便是簡單的事了。但事實上，一種思維方式的建立不是一件容易的事。七年級語文—侯兆賢：<br> 讀過了第一部分中的“從就課論課到課程之思”后，我也對其中的“輕輕的友好的一問”印象深刻：我們這節(jié)課的目標是什么呢？<br> 讀到這里，我立刻反思自己的課堂，是不是每節(jié)課教完后，我都能無愧于心地說，我完成了這節(jié)課的教學目標？想了想，我感到很心虛。我不僅不敢說完成了目標，甚至很多時候我連自己上的這節(jié)課的目標都不清楚。這節(jié)課教給學生哪些知識我是清楚的，但這些知識屬于課標中的哪一部分？這些知識的具體、細化的目標是什么？學生到底掌握到什么程度了呢？這么一想，可以說是細思恐極。由此可見，認真學習專業(yè)課程理論，將學教評一致性落實到課堂中去，確實是迫在眉睫的事情了。七年級語文—楊洪超：<br> 讀完《教了不等于學會了》的第一部分——《一所鄉(xiāng)村小學的課程故事》，為我對課程形態(tài)的了解打開了一扇新的大門<br><br> 八年級政治—隋素珍：<div> 看這本書，我看到一個詞：課程。評價任務要嵌入教學過程，堅持教-學-評一致性。<br> 數學以后在課堂教學中，把更多的智慧用于設計評價任務，讓課堂質量有保證，讓“教”“學”變成學會。<div>九年級政治—王超：<br> 要達到學生學會的目標，首先是樹立課程觀。師生的成長不等于“成長的感覺”，好的教育應該要幫助別人擁有成長的感覺，這需要從“就課論課”轉變到“研究課程”上來，一定是基于國家課程標準下形成校本特色。<br></div></div> 八年級語文—何琪：<br> 蔣銀華老師在書中說了這樣的一句話：“有‘空間感’的語文課，一定要給予學生充分的學習空間，也就是學習機會，教師的任務是提供幫助，而學習，一定是學生自己的事情，誰也不能替代?！边@讓我想起了賈主任的課。<br> 我上課時留給學生“思”的空間感就太少了，而是應該給孩子提供更多的展示機會，讓他們大膽地說，大膽地做，因為學生們問題往往都有一定的代表性。課堂上，老師在明確知識點后，應該讓學生自己思考、辨析，讓學生們大膽說出自己的想法，再根據學生的回答扣住問題主干，引導學生回到問題的歸結處，讓他們掌握的不僅僅是這一道題，更重要的是掌握方法。九年級歷史—崔代紅：<br> 從一所鄉(xiāng)村小學的課程故事里，我發(fā)現現代的教育跟以前的教育不一樣了，更加注重教育原理、教育規(guī)律，而不僅僅是憑經驗和熱情。所以我們在教學中也應該多學習教育理論，讓教學更加科學化、規(guī)范化。<br>九年級歷史—王國偉：<br> 從關注“教”到關注“學會”，這句話猛然點醒了我的教學，教學的重點應該在學生學到了什么，而不是教了什么。所以，我們在教學中應該注重對學生評價的研究，教學目標的設計首先要考慮好怎么評價學生的結果，這樣我們的教學更有效率。<br>九年級歷史—唐立政：<br> “教師的任務在于提供幫助，學習是學生自己的事，誰也不能代替?！边@句話說的太好了。所以，我們在教學中要敢于放手，讓學生去體驗，去總結，去歸納，不要包辦，不要代替學生思考，否則我們的學生就沒有思考力，只會死記硬背。<br>教了，不等于學了；學了不等于學會了。極其經典、極其質樸的大白話，我想每一個教學多年的老師都感同身受。我們日夜探索，也在尋求“良方”，希望能找到一種解決這些“頑疾”的方法。也許“學教評一致性”就是我們一直在尋找的“解藥”。<br> “學教評一致性”的核心和前提是學習目標要精確。第一，學習目標的設計是課堂教學設計的前提與核心。第二，評價任務設計要先于教學設計過程。也就是“逆向設計”。第三，評價任務要嵌入教學過程。<br> 所以在這次教學改進的活動中我們應該從改變教學設計開始，這也是最容易著手的。九年級語文—周少艷：<br> 緊緊圍繞學習目標來設計評價任務和教學活動，是課堂教學設計的前提與核心。一切從學生需要出發(fā)，立足于能夠調動學生積極參與度的評價任務，才能收獲實效，變“老師要我學”為“我要學”。<br>九年級語文—劉俊英：<div> 教了，不等于學會了”是一句值得每位教師深思的一個問題。<br>九年級語文—張秀云：<br> 通過讀《教了不等于學會了》，讓我體會到做一名好老師真的沒有那么簡單，教了，真的不等于學會了！為什么我們教了，而且不止教了一遍，為什么學生還是學不會呢?從這本書里我找到了答案。</div> 本書對于發(fā)展建設課程具有很強的指導意義，在工作中需要我們結合實際環(huán)境思考運用，遇到案例了再拿出此書對照學習，梳理架構和內容，值得我們反復閱讀。教了，不等于學了；學了，不等于學會了。從關注“教”到關注“學會”。書中所述，課程之旅本質上是學生的成長之旅。期待老師們下次更精彩的交流！