<p> 在疫情期間，由于低年級(jí)不推廣上網(wǎng)課，學(xué)校要求我們老師在線進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，正因此犯難的時(shí)候，我毫不猶豫地報(bào)名參加了本次兒童閱讀種子教師線上課程的學(xué)習(xí)，有幸聆聽了王文麗老師的講座《讀書至味是清歡》，讓我受益匪淺。 </p><p> 首先，我困惑如何選擇低年級(jí)的讀本呢？王老師指出要關(guān)注“別人的尺子，自己的眼光”。什么樣的書都有讀點(diǎn)，教師要在教學(xué)之前進(jìn)行有深度，有思考的閱讀，才能在課堂上與學(xué)生有交鋒，有碰撞。這給我有了啟發(fā)，于是我搜索了很多推薦書目，出現(xiàn)頻率最高的，自己先來讀讀。另外，課外閱讀目標(biāo)的要求指向了小學(xué)低年級(jí)的主要閱讀內(nèi)容。淺近的童話、寓言、故事,以及兒歌、童謠和古詩是小學(xué)低年級(jí)閱讀的主要內(nèi)容。接下來，每周細(xì)讀一本書，上一次整本書閱讀課。比如繪本《十二生肖的故事》《有趣的漢字故事》《讀讀童謠和兒歌》、《我們會(huì)在地上跑》《我們會(huì)在天上飛》、《小豬唏哩呼?！返茸x本。</p><p> 其次，我困惑該如何指導(dǎo)呢？王文麗老師指出教師在拿策略教，而不是刻意去教授學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的策略。在講座中，王老師特別以“預(yù)測”這一閱讀策略為例子，多讀多看，策略自然就有了。當(dāng)然，王老師對(duì)于閱讀指導(dǎo)教學(xué)的常見方法做了詳細(xì)說明。比如猜想法，我在指導(dǎo)《十二生肖繪本故事》這本書就是結(jié)合書名、插圖、題目、目錄和線索來猜猜十二生肖之間會(huì)發(fā)生什么故事呢？又如《小豬唏哩呼嚕》是通過抓重點(diǎn)，即主要人物、關(guān)鍵情節(jié)、發(fā)展線索等。還可以運(yùn)用比較法，即根據(jù)內(nèi)容、插圖、作者或其他藝術(shù)形式，結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)做比較。有的讀本可以用聯(lián)想法，即連結(jié)書前后內(nèi)容、書中人物、書與書之間，書與生活之間的內(nèi)容。有的讀本適合表演即根據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局、設(shè)想的延續(xù)以及人物的反應(yīng)、矛盾沖突等來表演體會(huì)感情。還可以給文本進(jìn)行統(tǒng)整，可以用思維導(dǎo)圖梳理書中不同的問題。</p><p> 最后，我欣賞王文麗老師提出關(guān)于兒童閱讀的四點(diǎn)建議：教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，而不是追求閱讀的效果；教師對(duì)于兒童閱讀的態(tài)度是支持不是支配；兒童閱讀的經(jīng)驗(yàn)和策略不是教出來的而是讀出來的；對(duì)于兒童閱讀的評(píng)價(jià)不在于一時(shí)而在于一世，教師應(yīng)該保持閱讀的初心。</p><p> 當(dāng)然，我也認(rèn)為要讓閱讀回歸本來的樣子。閱讀應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)自由閱讀，個(gè)性化閱讀。讀書不應(yīng)該是學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，而是一件輕松的快樂的事情。要在閱讀中激發(fā)、共享、感受幸福，舒服地是一種閱讀享受。記得有個(gè)家長說：“孩子喜歡老師推薦的書，但不愿意做學(xué)習(xí)單?！蔽耶?dāng)時(shí)回應(yīng)：“可以不做，孩子愛閱讀就夠了。”也有家長問：“老師，孩子可以讀其它書嗎？”我立即回答：“當(dāng)然可以，自己選擇喜歡的書看吧！”老師和學(xué)生可互相推薦好的書目，并建立班級(jí)圖書角，鼓勵(lì)通過師生共讀、生生共讀、親子共讀、表演閱讀等形式多樣的賞讀來拓寬學(xué)生的閱讀面。相信閱讀會(huì)讓我們更有氣質(zhì)，更儒雅，更幸福。</p>
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