第四組讀書沙龍《學(xué)前課程與幸福童年》第四部分“幼兒園課程的實(shí)施”

李千千吶

幼兒園課程是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要保障，也是幼兒教師開展組織幼兒園活動(dòng)的“助推器”。豐富而實(shí)用的幼兒園課程會(huì)讓幼兒在園期間的生活、學(xué)習(xí)、游戲更為豐滿、充實(shí)，同時(shí)在對(duì)幼兒生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)上也有極為重要的作用。俗話說“三歲看老”，就很生動(dòng)地歸納了前人觀察到幼兒行為習(xí)慣對(duì)人一生的影響。在孩子們這個(gè)重要的發(fā)展階段，我們是不是應(yīng)該盡量給予他們更好的引導(dǎo)呢？下面，讓我們一同走進(jìn)課程實(shí)施與管理的篇章。 內(nèi)容簡介 　　本章節(jié)共分為四個(gè)子版塊，分別為幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)基本類型探究、幼兒園教學(xué)三題、實(shí)習(xí)場(chǎng)與幼兒園課程、關(guān)于幼兒園課程管理的思考等。本章對(duì)幼兒園活動(dòng)的基本類型，從幼教理論和幼教實(shí)踐的角度如何看待幼兒園教學(xué)，應(yīng)該怎樣科學(xué)有效地組織幼兒園教學(xué)，實(shí)習(xí)場(chǎng)在幼兒園課程中的運(yùn)用與教學(xué)中的注意事項(xiàng)，以及課程管理過程中的重點(diǎn)問題進(jìn)行闡述。 讀有所悟 一、幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)基本類型研究 　　幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種幼兒多感官參與的與其他情境因素的相互作用。這個(gè)相互作用的過程中，對(duì)象材料的性質(zhì)、幼兒需要的性質(zhì)直接決定活動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)。幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本類型分為四大類： 對(duì)客觀物質(zhì)世界的探究和認(rèn)識(shí)的活動(dòng)、與他人尤其是同伴的交往活動(dòng)、以符號(hào)世界為對(duì)象的活動(dòng)、幼兒指向自我以自己為對(duì)象的活動(dòng)等。在四種活動(dòng)實(shí)施過程中都需要注重幼兒的發(fā)展需求與年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，充分給予幼兒同材料和環(huán)境互動(dòng)的機(jī)會(huì)，并在此過程中注意調(diào)動(dòng)幼兒情感的參與，注重可操作性。教師的教學(xué)機(jī)智對(duì)于幼兒個(gè)性成長至關(guān)重要。 二、幼兒園教學(xué)三題 　　幼兒園教學(xué)與幼兒園課程的定義與內(nèi)涵有相互交融之處，幼兒園；教學(xué)的過程我們也可看做是課程實(shí)施的過程，而好的幼兒園課程是幼兒園教學(xué)有效開展的根基，如何科學(xué)、有效地組織幼兒園教學(xué)？首先我們要切實(shí)從幼兒的興趣出發(fā)，正確引導(dǎo)幼兒的行為，在把握幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，基于自身需求更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。 三、實(shí)習(xí)場(chǎng)與幼兒園課程 　　什么是實(shí)習(xí)場(chǎng)？在國內(nèi)外教育研究中，實(shí)習(xí)場(chǎng)主要就是指校外的情境性學(xué)習(xí)活動(dòng)?！白鲋袑W(xué)”、“情境性”、“面臨問題”以及“與社會(huì)生活相關(guān)”的特點(diǎn)與幼兒“直接感知”、“實(shí)際操作”、“親身體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)，也是在幼兒園課程實(shí)施過程中現(xiàn)有課程實(shí)施場(chǎng)地的一個(gè)拓展與補(bǔ)充。 幼兒園課程利用實(shí)習(xí)場(chǎng)能夠獲得直接經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容是很多的，因?yàn)閷?shí)習(xí)場(chǎng)與社會(huì)之間的關(guān)聯(lián)，讓孩子們能夠在現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)所中，有約定的角色和行為，這是能夠通過實(shí)踐獲得感性的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。例如，幼兒學(xué)習(xí)茶文化，我們?cè)诹私獠枞~的種類的同時(shí)可以將實(shí)習(xí)場(chǎng)延伸到采茶、茶館等環(huán)節(jié)和區(qū)域。 再利用實(shí)習(xí)場(chǎng)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的過程中，老師們要做生活中的有心人，善于發(fā)現(xiàn)與孩子生活相關(guān)，可操作性強(qiáng)的實(shí)習(xí)場(chǎng)，同時(shí)在確定實(shí)習(xí)場(chǎng)后我們可以隨著教學(xué)的推進(jìn)不斷優(yōu)化場(chǎng)內(nèi)的資源與資源組合的形式，將實(shí)習(xí)場(chǎng)的職能更加細(xì)化，如公共事務(wù)、日常生活、交往性、演繹性實(shí)習(xí)場(chǎng)。在實(shí)踐過程中不斷反思，不斷優(yōu)化實(shí)習(xí)場(chǎng)。 四、關(guān)于幼兒園課程管理的思考 　　幼兒教育的根本目的在于促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展，而幼兒的發(fā)展得益于幼兒園課程的實(shí)施。 我國幼兒園課程的發(fā)展處于一個(gè)新階段，有新經(jīng)驗(yàn)同樣也有待解決的問題，例如課程內(nèi)容的不斷超載，學(xué)術(shù)化傾向不斷加劇，所謂的“新課程模式”多，但是能夠?qū)嶋H落地又扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)的課程卻很少，因此課程管理的作用不言而喻。 　　幼兒園課程管理的層次可以從宏觀政府管控和教育機(jī)構(gòu)自身管控兩個(gè)方面結(jié)合起來，政府管控可以小結(jié)為“三個(gè)并重”：注重規(guī)范與鼓勵(lì)并重、服務(wù)與引導(dǎo)并重、幫助與調(diào)控并重。簡言之就是從國家層面的教育目標(biāo)、課程目標(biāo)結(jié)合教育的法律法規(guī)進(jìn)行把控，同時(shí)注重結(jié)合教育現(xiàn)狀的實(shí)際，因地制宜，在師資培訓(xùn)、觀念引導(dǎo)與方法策略引導(dǎo)上加以幫助和支持。 　　在課程管理過程中我們要不斷完善法規(guī)、政策和制度，對(duì)幼兒園課程建設(shè)中出現(xiàn)的偏差（課程理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容、課程實(shí)施策略、課程評(píng)價(jià)體系）進(jìn)行及時(shí)糾正，進(jìn)一步強(qiáng)化管理人員的管理意識(shí)。