云端充電篤學(xué)尚行——高密市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)英語(yǔ)線上培訓(xùn)紀(jì)實(shí)

尹玉雪

四月芳菲盡，五月半夏來。根據(jù)山東省教育科學(xué)研究院工作安排，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科線上教研會(huì)議定于2020年5月11日--15日舉行。我校英語(yǔ)老師在?；蛟诩覅⒓哟舜闻嘤?xùn)活動(dòng)。 　　為期五天的線上培訓(xùn)活動(dòng)，既有教育大咖們的精彩講座，先進(jìn)地市教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享，也有參訓(xùn)老師們的研討交流。接到培訓(xùn)通知，我校英語(yǔ)組教師積極參與線上學(xué)習(xí)，期待本次培訓(xùn)能帶給我們不一樣的思想和收獲。 5月11日 　　上午九點(diǎn)，全國(guó)特級(jí)教師朱浦老師和魯子問教授的精彩報(bào)告拉開了第一天培訓(xùn)的序幕。 　　朱浦老師研究單元教學(xué)設(shè)計(jì)近十年，心中只有一個(gè)念想：要做好一項(xiàng)研究，取得一定成效，就要踏踏實(shí)實(shí)的做下去。哪怕十年二十年，也要堅(jiān)持到底。在報(bào)告伊始，他回顧了自己的研究歷程：一期工程從2007年開始準(zhǔn)備至2017年形成規(guī)范；二期工程從2018年啟動(dòng)至2020年步入優(yōu)化階段。這種對(duì)學(xué)術(shù)研究執(zhí)著的精神和精益求精的態(tài)度深深的打動(dòng)了我們。 一、2007—2009 準(zhǔn)備階段 從三方面著手：（一）文本再構(gòu)（二）獨(dú)立語(yǔ)段教學(xué)設(shè)計(jì)方式（三）應(yīng)用性閱讀教學(xué) 　　結(jié)合大量的教學(xué)案例分析，朱浦老師深入淺出的為我們講解如何進(jìn)行文本再構(gòu)、目標(biāo)再構(gòu)和過程再構(gòu)，為我們今后的教學(xué)指明了方向。此外，朱浦老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)：碎片化的教學(xué)很難形成優(yōu)秀的整體性學(xué)習(xí)，也很難形成教研的核心追求。知識(shí)一旦被分割，就缺乏關(guān)聯(lián)，就失去了生命力。由此可見，從單元整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是非常有必要的。 二、2010—2012 嘗試階段 包括三種指向方式：?jiǎn)卧繕?biāo)設(shè)計(jì)、單元內(nèi)容設(shè)計(jì)和單元過程設(shè)計(jì)。在此階段，朱浦老師提出“三語(yǔ)”單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，指出“沒有單元教學(xué)的整體思考，就沒有教學(xué)效益的提升；沒有語(yǔ)篇帶動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，就沒有學(xué)生能力的發(fā)展”。朱浦老師還呼吁所有教師都要成為會(huì)設(shè)計(jì)、會(huì)調(diào)整、會(huì)整合、會(huì)提升的人，這將給教師自身帶來革命性的影響和翻天覆地的變化。 三、2013—2014 實(shí)施階段 指向結(jié)構(gòu)包括：1、單元統(tǒng)整2、內(nèi)容整合3、語(yǔ)境帶動(dòng)4、語(yǔ)用體驗(yàn) 四、2015—2017 規(guī)范階段1、目標(biāo)導(dǎo)向2、活動(dòng)推進(jìn)3、資源支持4、評(píng)價(jià)伴隨5、精準(zhǔn)指導(dǎo) 　　從2007年著手準(zhǔn)備到2017年步入規(guī)范，從不同教師相同單元案例比較到同一個(gè)教師不同單元案例比較，朱浦教授用十年的研究歷程向我們證實(shí)了單元教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)教師自身素質(zhì)的提高有多重要。 　　現(xiàn)在正是二期工程的優(yōu)化階段，讓我們共同期待小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究的進(jìn)一步完善！ 　　魯子問教授的講座包括三個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容：一、什么是有效教學(xué)？二、小學(xué)英語(yǔ)有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的特性。三、小學(xué)英語(yǔ)有效活動(dòng)的教學(xué)。 　　魯子問教授以外研社教材為例，從有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)步驟、教學(xué)過程、教學(xué)技巧等方面，為一線英語(yǔ)教師提出了寶貴的建議。 　　下午來自濟(jì)南、日照、淄博等地市的老師們，根據(jù)兩位教授的講座，結(jié)合本校的實(shí)踐，做了接地氣的講解，使我對(duì)朱蒲教授的整體進(jìn)行單元設(shè)計(jì)和魯子問教授的有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)有了更深刻理解和更直觀的認(rèn)識(shí)。 5月12日 　　來自臺(tái)灣的李宗玥老師向我們講授了自然拼讀在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用。李老師告訴我們?cè)诮套匀黄醋x之前我們首先要思考以下幾個(gè)問題：一、進(jìn)行自然拼讀的目的是什么？二、為什么要磨耳朵還要磨眼睛？三、怎樣根據(jù)學(xué)生年齡層次設(shè)計(jì)拼讀活動(dòng)？四、從phonics到reading要經(jīng)歷什么？ 　　李老師強(qiáng)調(diào)：教什么不重要最重要的是怎樣教，響板、finger reading、sight recognition是自然拼讀教學(xué)的重要組成部分，It’s not about what you teach. It’s about how you teach it. 　　葉遜謙老師給我們做了教育戲劇在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用報(bào)告，葉老師舉了一個(gè)“表演一朵花”的5秒鐘表演游戲的例子，一開始，所有人的表演都是一樣的動(dòng)作，經(jīng)過葉老師的引導(dǎo)，有的孩子表演出了食人花，有的孩子還演出了嘟嘴噴水花，雖然表演的還是一朵花，但是表達(dá)出來的背后意義就不一樣了，這就是戲劇表演的魅力。 　　游戲能提升學(xué)生的各種能力，包括想象，創(chuàng)造溝通合作等。教育戲劇的基礎(chǔ)是想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生是學(xué)習(xí)和探索的中心，這點(diǎn)與英語(yǔ)教學(xué)是一致的，我們可以從一個(gè)片段、一個(gè)活動(dòng)開始，把英文戲劇教育的理念引入課堂。 　　下午，來自八個(gè)地市的優(yōu)秀教師們對(duì)自然拼讀教學(xué)的理解與實(shí)踐和英文戲劇教育的探索做了主題發(fā)言。 5月13日 　　孫琳博士緊緊圍繞“以學(xué)生為主體”的內(nèi)核，以21世紀(jì)的最新的教育理論之一---多元識(shí)讀教學(xué)理論為依據(jù)，以課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的為探討主題，并以北京西城區(qū)的優(yōu)秀課例分析為本次培訓(xùn)的探討文本，旨在解決以學(xué)生為主體的教育理念在英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用。 　　孫琳博士從文本與自我、文本與世界、文本與文本三個(gè)基點(diǎn)，對(duì)以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)做了維度分析。倡導(dǎo)教師從學(xué)生學(xué)的目的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。 　　接下來，孫琳博士指出了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的三個(gè)原則：主動(dòng)性原則、真實(shí)性原則和開放性原則。 　　孫琳博士提出，教師要細(xì)致分析學(xué)情，把握學(xué)生已知未知，發(fā)掘文本知識(shí)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情設(shè)置活動(dòng)。孫琳博士提出進(jìn)入三年級(jí)，教師可以通過小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)掘文本內(nèi)容。對(duì)年齡段學(xué)生的性格特征和認(rèn)知特征，設(shè)置合適的活動(dòng)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)一些枯燥的知識(shí)做趣味化設(shè)置，每節(jié)課可以設(shè)置10--15分鐘的分層學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免部分學(xué)生被邊緣化。 　　省教研員楊璐老師針對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提出了自己獨(dú)到的理解與分析。從當(dāng)前我們課堂中出線的學(xué)習(xí)困境和教師困境做了細(xì)致的分析，引起了參訓(xùn)教師的共鳴。 　　在設(shè)定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方面，楊璐老師倡導(dǎo)教師們，針對(duì)學(xué)情，避免淺項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，要合理設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，從生活實(shí)際出發(fā)，建構(gòu)核心知識(shí)，創(chuàng)建真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生思維由低階到高階的塑造，將我們倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)內(nèi)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。 　　最后楊璐對(duì)廣大英語(yǔ)教師提出美好的愿景，希望每位英語(yǔ)教師都從提升學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，讓英語(yǔ)真正的成為學(xué)生的一門技能。 　　下午，就上午的話題進(jìn)一步的研討，我們聆聽了8個(gè)地市關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究，集思廣益。 5月14日 　　今天一起走進(jìn)各市小學(xué)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)他們育人價(jià)值的路徑和對(duì)教學(xué)模式的探索。 　　濟(jì)南市市中區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教研員卜皎老師以課題為載體，向我們介紹了濟(jì)南市在實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的四個(gè)路徑聚焦。 　　閱讀是人們獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要內(nèi)容，青島市市北區(qū)教育研究發(fā)展中心的仇娜老師，帶我們走進(jìn)閱讀，發(fā)現(xiàn)美好。 　　淄博市桓臺(tái)縣城南學(xué)校的郭娜老師從理論依據(jù)出發(fā)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，從文本解讀、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)過程四方面與大家交流，落實(shí)立德樹人的根本核心素養(yǎng)。 　　棗莊團(tuán)隊(duì)嘗試情境創(chuàng)設(shè)下的多種路徑，通過課堂教學(xué)、主題活動(dòng)兩大類方法，促進(jìn)了學(xué)生的跨文化品格和培養(yǎng)，通過對(duì)詩(shī)歌、預(yù)演和影視劇微課學(xué)習(xí)的展示，闡明了跨文化教育的探索和可行性。 　　東營(yíng)市墾利區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的王娜老師，從教材、繪本、思維導(dǎo)圖、活動(dòng)四個(gè)方面與大家分享探索育人的新途徑。 　　煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第九小學(xué)團(tuán)隊(duì)，聚焦核心，聚焦育人目標(biāo)，聚焦課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了多元化應(yīng)用。 5月15日 　　泰安市的宋巧珍老師為我們帶來了“依托表達(dá)框架，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值”的精彩分享?；诳蚣埽C合運(yùn)用語(yǔ)言、依托框架，拓展對(duì)話內(nèi)容、圍繞主題、提煉表達(dá)框架、整體感知、概括對(duì)話主題的對(duì)話教學(xué)模式。 　　威海市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)鳳林學(xué)校的張濤老師為我們展示了“基于核心素養(yǎng)落實(shí)的小學(xué)英語(yǔ)問題設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考”。從問題的提出到問題的解決，從細(xì)微思維處入手，探索出結(jié)構(gòu)性問題層次框架，根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類設(shè)計(jì)了六個(gè)層次的問題引導(dǎo)與課堂教學(xué)。 　　日照市的小學(xué)英語(yǔ)教研團(tuán)隊(duì)為我們呈現(xiàn)的是“主題意義引領(lǐng)的單元整體教學(xué)”講座。老師們從深度解讀教材、明確目標(biāo)定位、激發(fā)情景意識(shí)、探究學(xué)習(xí)方法、設(shè)計(jì)有效活動(dòng)、注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)六個(gè)方面，結(jié)合M8U1教學(xué)案例逐步解說了如何運(yùn)用與實(shí)際于實(shí)際教學(xué)中。教材育人、方法育人、情景育人、教學(xué)活動(dòng)育人、板書育人、評(píng)價(jià)育人，每一個(gè)方面都深深嵌入單元教學(xué)中，有效多方面實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。 　　濱州市小學(xué)英語(yǔ)名師工作室主持人李書霞老師講授的是“Story-time板塊的教學(xué)實(shí)踐與探索”。李老師通過分析核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的要求，分析日常故事教學(xué)中出現(xiàn)的常見問題，進(jìn)行深入思考，總結(jié)出“Story-time”板塊教學(xué)的途徑：借用豐富的資源，培養(yǎng)跨文化意識(shí)、基于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類優(yōu)化課堂提問質(zhì)量、寓體驗(yàn)與活動(dòng)促進(jìn)情感共鳴。 　　德州市英語(yǔ)教研團(tuán)隊(duì)為我們展現(xiàn)的是“聚焦學(xué)科育人，提升教學(xué)品質(zhì)”，結(jié)合三點(diǎn)一線即：自主合作，創(chuàng)設(shè)情境為基點(diǎn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，文化滲透為支點(diǎn)、教材延伸，思維激活為亮點(diǎn)，小組合作為主線的教學(xué)模式展開。在語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言知識(shí)鞏固、語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用、文化品格培養(yǎng)、思維品質(zhì)養(yǎng)成5個(gè)方面，根據(jù)案例詳細(xì)講述。 　　臨沂市的張如星老師和徐美琳老師為大家展示的是“非虛構(gòu)類繪本閱讀教育課”兩位老師帶來的課程實(shí)例The Fantastic Flying Squirrel(Nic Bishop)令我影響深刻。流暢的教學(xué)過程，有趣的發(fā)掘方式，令人目不轉(zhuǎn)睛，受益頗多。 　　菏澤市牡丹區(qū)的老師為我們帶來的是“小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人途徑和教學(xué)模式有效探索”主題。老師講述了菏澤市牡丹區(qū)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科育人的摸索之路徑，堅(jiān)持不懈的精神，專業(yè)的理論支撐，他們探索出了完善的教學(xué)模式，并積極推廣。 我們的收獲 　“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，通過五天來的認(rèn)真學(xué)習(xí)，老師們都結(jié)合專家的精彩講座，認(rèn)真的反思總結(jié)自我教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，不由又有了許多新啟示，新思考。 　　每一次教研培訓(xùn)都為教師們提供了學(xué)習(xí)新知、交流經(jīng)驗(yàn)的寶貴機(jī)會(huì)，成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，這五天的專家報(bào)告和各地市的交流分享讓我們每位老師都收獲滿滿，讓我們對(duì)英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，在今后的教學(xué)中，我們將緊跟專家們的步伐，不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，讓課堂教學(xué)更加有效。