線上教研共促成長 --山東省小學英語線上教研的學習感悟

王曉

因為疫情，5.11--5.15為期五天的山東省小學英語線上教研通過直播的方式，如火如荼的進行著。伴隨著鳥兒清脆的叫聲，微風飄來的徐徐花香，開始了線上教研的第三天。 　　上午首先出場的是孫琳博士。她主要圍繞"以學生為主體的英語課堂學習活動設計"來展開的。她特別提到在當今21世紀，英語教育如何以學生為主體展開教學活動。她強調教師和學生共為課堂活動設計者。 　　孫琳博士的報告以真實的教學案例為載體，細致地剖析了以學生為主體的英語課堂學習活動設計的三個基點和三個原則。以四個問題為線索貫穿整個講座。 教師角色的轉換，把學生作為課堂的主人，這是我們課堂改革一直在做的。但就像孫博士所說，我們只是形式上，手段上發(fā)生了改變，流于表面，觀念和行為的本質上沒有改變。這也是我一直困惑的，我也嘗試過把課堂交給學生，但課堂學生的組織和管理占去了大部分時間，無法保證課程目標的完成。聽完孫博士的講座，我明白了，課堂不可能完全交給學生，我們可以在其中的某個環(huán)節(jié)或某個活動，放手讓學生去做。反思自己的課堂，很多時候關注點還是在詞匯，句型，語法等知識的傳授上，沒有考慮到學習與學生個體之間，課本與現實之間，學科與學科之間，語言與思維之間的關聯(lián)。我們要更新傳統(tǒng)的教學觀念和方法，從以"教"為中心轉移到以"學"為中心。 今后的教學中，我要關注學生的主體性，關注他們的興趣，關注他們的需求。只有這樣，學生才能變被動學習為主動學習。 　　緊接著是楊璐老師的報告，她的報告主要圍繞"項目式學習"展開。"項目式學習"這是我第一次在英語講座中聽到這個詞語。為此我還特意去網上查詢，這是一個被"引進"的教學方式，起源于美國上世紀。 　　楊璐老師首先解讀了"指向素養(yǎng)的教育風向標"這一標題的含義。由此得出了"素養(yǎng)"與"項目式學習"的方向是一致的。 　　楊璐老師主要從七個方面解讀了"項目式學習"。其中配以大量的案例分析，讓老師們更容易去理解和運用"項目式學習"。 我所理解的項目式學習是以解決問題為根本目標，內容上強調完成真實的事情。作為一種新的學習形態(tài)，項目式學習正在進入中小學的課程教學實踐。只有深入探索素養(yǎng)與項目式學習之間的內在關聯(lián)，進而探索出適合本土的教學方式，才能更為有效地提升項目式學習的有效性與合理性。 　下午來自八個地市級的優(yōu)秀老師和團隊，結合自己的教學實踐細致地研討了孫琳博士的學生的主體地位與楊璐老師的項目式學習。并分享了他們在實施過程中一些好的做法和成果展示。 今天的學習，我收獲了太多。如何真正讓學生成為課堂的主人，我有了不一樣的感悟，不一樣的想法。初次接觸"項目式學習"就讓我對它有了深刻的印象。我會把今天的所學運用到實踐中去，做一名有教育理想和教育價值的老師！