以研促教，共同成長(zhǎng)——疫情下的張春莉工作室研討活動(dòng)

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一次突如其來(lái)的疫情注定2020年是不平凡的一年，在這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的“戰(zhàn)爭(zhēng)”中，人們的生活、工作經(jīng)受著種種不同尋常的考驗(yàn)。為了更好地貫徹落實(shí)“停課不停教，停課不停學(xué)”，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各部門(mén)的統(tǒng)籌安排下，張春莉數(shù)學(xué)工作室的每一位成員扎實(shí)有序地進(jìn)行著線上教學(xué)與研討活動(dòng)，為學(xué)生的居家學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了最有利的教學(xué)支撐。 從開(kāi)始網(wǎng)課到現(xiàn)在已經(jīng)走過(guò)了三個(gè)多月時(shí)間教師的線上教學(xué)和學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況如何呢？老師們?cè)诮虒W(xué)的同時(shí)也在認(rèn)真思考著，不斷進(jìn)行著總結(jié)與反思。利用工作室集體研討的時(shí)間，大家暢所欲言，從教師備課、線上教學(xué)、作業(yè)批改、課后答疑、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行了深入細(xì)致的交流。 劉海燕老師:把釘釘學(xué)習(xí)平臺(tái)像啃教材書(shū)似的挖了個(gè)遍，只怕每個(gè)地方，每個(gè)功能被遺忘，不能為我所用。線上直播開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)提前幾分鐘簽到，保證聽(tīng)課學(xué)生人數(shù)，做到每位學(xué)生不掉隊(duì)。授課時(shí)教師的語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，便于學(xué)生理解，并舉一些具體例子加深學(xué)生的理解，教師的提問(wèn)應(yīng)有針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生的解答教師應(yīng)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，多以鼓勵(lì)為主，適時(shí)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提醒學(xué)生做筆記，不走神，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看是否有卡頓現(xiàn)象，及時(shí)調(diào)整授課節(jié)奏。有針對(duì)性的布置作業(yè)，進(jìn)一步鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)。 馬江濤老師:由于線上答疑的局限性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，在釘釘?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，課堂表現(xiàn)，以及作業(yè)完成情況等各方面，每天挑出一部分學(xué)生，進(jìn)行視頻會(huì)議，線上答疑，并詢問(wèn)他們的聽(tīng)課狀況，作業(yè)情況，以及聽(tīng)取一些合理的建議。為了能更大程度上幫助學(xué)生，充分挖掘科代表，小組長(zhǎng)的力量，有科代表牽頭建立小組長(zhǎng)群，每人負(fù)責(zé)一部分?jǐn)?shù)學(xué)程度較差，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和檢查，科代表對(duì)組長(zhǎng)監(jiān)督和檢查，老師對(duì)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行抽查。這樣分級(jí)管理，分級(jí)幫助的方式，使學(xué)生不會(huì)感到在家沒(méi)人管理，自己仍然處在班級(jí)之中。 朱軍老師:數(shù)學(xué)對(duì)很多同學(xué)來(lái)說(shuō)比較枯燥，聽(tīng)課容易走神，現(xiàn)在學(xué)生看不到老師講臺(tái)上華麗的粉筆舞，又受制于網(wǎng)絡(luò)游戲、視頻等的誘惑，老師把學(xué)生的思想牢牢控制在數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂上就更難了。就要求老師們能夠使出渾身解數(shù)，使課堂更精彩，讓學(xué)生都舍不得離開(kāi)數(shù)學(xué)課堂。但實(shí)際上做到這一點(diǎn)不容易，這也是老師們?cè)诮虒W(xué)上重點(diǎn)思考的問(wèn)題。 杜曉紅老師認(rèn)為:網(wǎng)絡(luò)直播課對(duì)自律的學(xué)生有好處，可以回看自己不太理解的地方，空閑時(shí)間可以自己練習(xí)有難度的題。但對(duì)不自律的學(xué)生約束力不大，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會(huì)拉大這兩類學(xué)生的差距。當(dāng)然，初中生還是要自立，要學(xué)會(huì)自己管理自己。 畢竟網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，不同于面對(duì)面教學(xué)，老師不能及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不能完全掌控課堂，一些學(xué)生自制力差，家長(zhǎng)監(jiān)管不力，學(xué)習(xí)就成了應(yīng)付差事。對(duì)于教學(xué)工作我們還有很多不足、無(wú)奈與困惑，利用工作室研討契機(jī)，大家積極交流線上教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于存在的問(wèn)題，也提出了具體的措施。同時(shí)，大家重點(diǎn)討論了線上與線下教學(xué)的銜接問(wèn)題。　　 鑒于學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果的不確定性，復(fù)課后的常規(guī)教學(xué)該如何開(kāi)展才能平穩(wěn)的銜接:由于線上課程互動(dòng)的不足，部分學(xué)生不能及時(shí)解決在線上課堂暴露及作業(yè)中的問(wèn)題，針對(duì)這一情況，線下的常規(guī)教學(xué)我們應(yīng)該還是要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)與拓展，以考代練，通過(guò)小測(cè)試等方法檢測(cè)知識(shí)掌握情況，要實(shí)施個(gè)性化的“零起點(diǎn)”教學(xué)，統(tǒng)籌安排分層階梯式教學(xué)計(jì)劃，使課堂教學(xué)與“停課不停學(xué)”期間的居家學(xué)習(xí)有效銜接，進(jìn)而提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 我校高三、初三年級(jí)已順利復(fù)學(xué)，其他年級(jí)線上教學(xué)還在繼續(xù)，停課不停學(xué)，隔空不隔愛(ài)，在這個(gè)特殊的時(shí)期里，我們和學(xué)生相隔的一面屏幕，便是最好的“守護(hù)”。疫情之下，網(wǎng)絡(luò)之上，對(duì)我們來(lái)說(shuō)，線上教學(xué)就是一個(gè)不斷實(shí)踐不斷學(xué)習(xí)不斷完善的過(guò)程。線下與線上，改變的僅僅是授課方式，不變的是每一位教師的教育初心。