幼小銜接 “疫”起準(zhǔn)備—杭錦旗巴拉貢幼兒園幼小銜接系列活動（一）

琴

幼小銜接一場疫情，春季開學(xué)按下了“暫停鍵”。有些大班家長開起了玩笑：“感覺一開學(xué)就要畢業(yè)啦！”“會不會大班都還沒上完就要去上小學(xué)了？我有點慌?！?amp;nbsp;不知身為大班孩子家長的您，是否也有這樣的煩惱呢？大班下學(xué)期是幼兒園過渡到小學(xué)的重要階段，往年每到這個時期，我們都會為家長和孩子開展豐富多彩的幼小銜接活動。幫助家長了解幼小銜接的重要性，陪伴孩子順利度過這一時期。今天我們就先一起來解決幼小銜接過程中的三個重要問題吧。 一、什么是幼小銜接？幼小銜接指的是孩子教育與小學(xué)教育的銜接。處于幼兒園與小學(xué)階段的孩子具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好孩子教育與小學(xué)的銜接問題，對于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量都具有重要意義。幼小銜接不單單只是知識方面的銜接，兒童連續(xù)的、不間斷的社會性、心理和身體發(fā)展上的銜接才是“幼小銜接”的本質(zhì)，對于孩子入學(xué)后的成長也更為重要。二、幼兒園 VS小學(xué)有什么區(qū)別？◆ 學(xué)習(xí)內(nèi)容：從具體生活走向抽象內(nèi)容。幼兒園階段，孩子主要是形象思維，例如計算簡單的1+1，使用的是一個蘋果與一個蘋果放在一起就是兩個蘋果這樣“眼見為實”的思維方式；進(jìn)入小學(xué)后，孩子需要逐漸將思維模式轉(zhuǎn)換為抽象思維，運用概念進(jìn)行判斷、推理，對信息進(jìn)行概括、演繹，再用語言或文字演繹與表達(dá)。◆ 師生關(guān)系：從側(cè)重保教走向側(cè)重教育。幼兒園除了對兒童進(jìn)行全面、和諧發(fā)展的啟蒙教育外，還要開展許多生活自理能力方面的活動，讓孩子學(xué)會照料自己。對一些小年齡的孩子，還要給以生活照料和養(yǎng)育等。小學(xué)則要依據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)對孩子進(jìn)行有目的、有計劃的德、智、體等全面、可持續(xù)發(fā)展的教育。每門課程都有明確、具體的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求。還特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲以及形成良好的道德行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。◆ 學(xué)習(xí)方式：從游戲為主的活動走向以符號為媒介的學(xué)習(xí)。幼兒園以游戲為主，注重讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，在活動中體驗。小學(xué)則以課堂教學(xué)為主。教師除采用講授的形式教學(xué)外，還非常注重讓學(xué)生通過觀察、思考、操作、探究、討論、表達(dá)等方式進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。◆ 生活作息：從時間寬松走向相對緊湊。幼兒園里的一日活動安排相對寬松，會安排好生活、運動、游戲、學(xué)習(xí)時間。小學(xué)里有課程要求，每節(jié)課的時間安排都相對緊湊。另外，大多數(shù)小學(xué)里沒有午睡環(huán)節(jié)。◆ 社會期待：從基本沒有壓力的“小朋友”走向承載了家庭更多期望的“小學(xué)生”。幼兒園的學(xué)習(xí)中，我們實行“玩中學(xué)，做中學(xué)”的方式，我們注重的是孩子能夠體驗自己的學(xué)習(xí)過程。而進(jìn)了小學(xué)，有課程要求、有階段測試等，開始有一定的學(xué)業(yè)壓力，家庭對其的期待會和幼兒園時期不同。 三、“幼小銜接”接什么？教育部2012年研究制定的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對孩子素質(zhì)的全面發(fā)展提出了一些建議。比起讓孩子在“ABCD”、“加減乘除”上消耗珍貴的童年時光、透支未來的學(xué)習(xí)興趣，以下這些才是“幼小銜接”的正確方式。（1）遵守規(guī)則的意識和幼兒園相比，小學(xué)需要遵守的規(guī)則更多，一個沒有規(guī)則意識的孩子，進(jìn)入小學(xué)以后，會很難適應(yīng)小學(xué)生活。我們經(jīng)常會在小學(xué)一年級的課堂上發(fā)現(xiàn)有上課坐不住的孩子，拋開病理的原因（比如感統(tǒng)失調(diào)），很多出現(xiàn)這種情況的孩子是因為學(xué)前階段沒有樹立良好的規(guī)則意識。所以家長們要有意識的在這方面進(jìn)行引導(dǎo)，其實在我們的生活中也處處有各種規(guī)則，可以讓孩子去關(guān)注并能很好的遵守，并能將這種能遵守規(guī)則的良好意識延伸到校園當(dāng)中。（2）良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是孩子今后進(jìn)入小學(xué)，學(xué)習(xí)過程中重要的一個條件。孩子如果在進(jìn)入小學(xué)后，能擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如上課專心聽講，遵守課堂紀(jì)律，認(rèn)真完成作業(yè)，積極參與學(xué)習(xí)活動等等行為習(xí)慣，對他們的學(xué)習(xí)來說一定有事半功倍的效果。孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成要有一個過程，是循序漸進(jìn)的，要求得由低到高，逐步積累，逐漸定型。家庭是孩子生活學(xué)習(xí)的重要空間，家庭教育是幼兒教育的重要組成部分。尤其在這個特殊的疫情期間，我們的孩子都在家生活、學(xué)習(xí)。因此，家長們不能放松在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的培養(yǎng)。（3）與人交往的能力小孩子的人際交往能力是在與同齡的小伙伴交往時形成的。一個常常和同齡的小伙伴玩耍嬉戲的孩子，自然而然就懂得如何與其他人交流相處。而由于自身性格的原因，有一些家長在孩子的社會交往方面并沒有很重視，孩子上小學(xué)之前除了上幼兒園和上課外班就是回家自己玩。這樣在孤獨中長大的孩子，進(jìn)入小學(xué)以后會暴露出很多問題，比如容易與其他孩子發(fā)生沖突，要么一言不合就動手，要么性格孤僻不合群。無法很好地融入集體生活，對孩子來說，比學(xué)業(yè)暫時落后更讓他們難受。那現(xiàn)在疫情之下，聚集在一起又會有不安全因素，我們該怎么辦呢？其實我們可以讓孩子跟他的伙伴利用微信視頻聊天，打打電話等方式時常進(jìn)行溝通，感受與伙伴之間的相互關(guān)愛。（4）自我服務(wù)能力上幼兒園的時候，一個班三個老師，照顧二十多個孩子，有時甚至更多。而進(jìn)入小學(xué)以后，喝水、吃飯、上廁所、收拾課桌和書包，都需要孩子自己去做。一個有自我服務(wù)能力的孩子，即使進(jìn)入了小學(xué)，在面對很多小學(xué)與幼兒園的不同之處時，也能從容應(yīng)對。（5）基本的勞動能力進(jìn)入小學(xué)以后，一個會打掃教室、會幫忙老師、同學(xué)做一些力所能及的事情的孩子，更能鍛煉自身的責(zé)任感以及與他人的合作能力。并且，在堅持做勞動的過程中，孩子的生活能力也在不斷的提升。所以適當(dāng)教孩子學(xué)會掃地，擦桌子，有利于孩子進(jìn)入小學(xué)后更好地適應(yīng)并融入集體生活。