與教育相見(jiàn)，看初心不變——記方仁艷中學(xué)名師工作室線上讀書(shū)分享活動(dòng)

宛若天仙

讀書(shū)不覺(jué)已春深，一寸光陰一寸金。奔涌于五四春深之時(shí)，綻放在首夏清和之中，方仁艷中學(xué)名師工作室導(dǎo)師及伙伴們，特邀語(yǔ)文名師肖培東老師，于“騰訊課堂”網(wǎng)絡(luò)云端，舉辦一場(chǎng)主題為“與教育相見(jiàn)，看初心不變”專題線上讀書(shū)分享活動(dòng)。 　　書(shū)卷多情似故人，晨昏憂樂(lè)每相親！閱讀，夜讀，悅讀，越來(lái)越愛(ài)讀，手不釋卷，方可稱為讀書(shū)人。 溫儒敏教授說(shuō)：“語(yǔ)文教師要做讀書(shū)的種子”。書(shū)香芬芳的夜晚，導(dǎo)師們盡己所能，只為埋下讀書(shū)的種子；書(shū)香氤氳的夜晚，學(xué)員們暢談讀書(shū)，只愿有朝一日，成為一名底蘊(yùn)深厚的老師。 來(lái)吧，若教學(xué)是一列需要不斷重新出發(fā)的列車，就讓讀書(shū)和寫(xiě)作成為我們語(yǔ)文老師身后那兩條緊緊追隨的鐵軌，永不停讀吧。 活動(dòng)流程 　　此次線上讀書(shū)分享活動(dòng)，由張世豪老師主持。主持人用渾厚的男中音，把整個(gè)活動(dòng)流程串起來(lái)。以下是這次線上讀書(shū)分享活動(dòng)的流程： 導(dǎo)師組——讀書(shū)分享肖老師——講座答疑方老師——總結(jié)分享導(dǎo)師組讀書(shū)分享陳永鳳導(dǎo)師組———讀書(shū)分享 　　陳永鳳導(dǎo)師組分享的主題是“扎根教育原野，享受讀書(shū)幸福”，陳明虎老師作為代表分享了對(duì)他影響最深的一本書(shū)——《真實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)的命門》（邢益育著）。尤其是這本書(shū)中提倡的“四實(shí)”——教師要真實(shí)，教學(xué)要?jiǎng)?wù)實(shí)，課堂要平實(shí)，學(xué)習(xí)要落實(shí)。讓他學(xué)會(huì)了反思自我，反思課堂，反思教學(xué)，讓他找回了課堂教學(xué)的根，慢慢學(xué)會(huì)去關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，關(guān)注課堂生成問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生思維能力的提升。 　　閱讀吧！好書(shū)是明燈，總是指向心靈的迷惑處，照亮教學(xué)前行的路！ 劉鳳華@方沫導(dǎo)師組—讀書(shū)分享 　　“時(shí)間帶走一切，閱讀帶走時(shí)間”，這是劉鳳華@方沫導(dǎo)師組分享的讀書(shū)主題。蔡雅婧老師甜脆的嗓音，透過(guò)人間四月天，向我們轉(zhuǎn)述了小組六位老師的“讀書(shū)之音”。 　　人間四月天，讀書(shū)來(lái)相愛(ài)。作為湖北人的楊玉平老師，追隨的不僅是林徽因《你是人間四月天》，更是在疫情期間，那來(lái)自家長(zhǎng)學(xué)生同仁的句句“保重”那是愛(ài)，是暖，是希望！雪后那片鵝黃，你象，新鮮初放芽的綠，你是，這何嘗不是人間四月天！ 　　春天，大家一起讀詩(shī)吧?！按猴L(fēng)桃李花開(kāi)日，秋雨梧桐葉落時(shí)”，詹悅琴老師邀請(qǐng)大家品讀于丹老師《重溫最美的詩(shī)詞》一書(shū)?！板\瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年”，誰(shuí)家女子多愁的心思，借李商隱的《錦瑟》發(fā)如此問(wèn)呢？瑟為什么會(huì)有這么多弦呢？心事無(wú)數(shù)，流年似水，何以緣起，何以緣滅。 　　春天，也是屬于孩子的。90后的蔡雅婧老師，帶著孩子的童真，徜徉在《青銅葵花》里。她愿和孩子們，品讀青銅的堅(jiān)強(qiáng)和善良，體驗(yàn)和享受杜小康的孤獨(dú)，觀看桑桑的古靈精怪，一起和孩子們認(rèn)真思考生死，勇敢地面臨分別。 　　春天，也鐘情于老師。張曉暉老師獨(dú)愛(ài)吳非老師的《致青年教師》，讀此書(shū)讓她覺(jué)醒，開(kāi)始懂得合格的教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)“思想者”“學(xué)習(xí)者”“實(shí)踐者”“寫(xiě)作者”，而優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈...... 郭亞靜老師是寫(xiě)作教學(xué)的有心人，她鐘情于余映朝老師的《余映潮談寫(xiě)作藝術(shù)》，余老師的百篇小文章告訴她：語(yǔ)文課本就是最好的寫(xiě)作教材，向課文學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，從而指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些技巧進(jìn)行寫(xiě)作。因?yàn)閷?xiě)作是“呼”，閱讀是“吸”，若想呼的綿長(zhǎng)，就要吸得酣暢。 且歌且行，李群老師用于漪老師的《點(diǎn)亮生命的燈火》來(lái)照亮自己，勇敢轉(zhuǎn)身，不再迷戀題海戰(zhàn)術(shù)，而是帶著孩子們走向書(shū)海。 　　閱讀吧！好書(shū)是智者，輕輕喚醒你，你的教學(xué)觀念，你的教學(xué)行為，相信也會(huì)悄悄地改變。那何愁語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀不改變呢？ 王世焱導(dǎo)師組———讀書(shū)分享 　　曾國(guó)藩說(shuō)：“人之氣質(zhì)，由于天生，本難改變，惟讀書(shū)則可以變其氣質(zhì)。”三毛也說(shuō)：“讀書(shū)多了，容顏?zhàn)匀桓淖儯@些書(shū)籍都會(huì)潛在氣質(zhì)里、在談吐上、在胸襟的無(wú)涯?！蓖跏姥讓?dǎo)師組一致認(rèn)同：讀書(shū)能遇見(jiàn)更好的自己。并以此作為他們讀書(shū)分享的主題。盧嬌潔老師把小組成員讀書(shū)的美好遇見(jiàn)，向我們甜美地道來(lái)： 王世焱導(dǎo)師分享 　　王世焱導(dǎo)師說(shuō)：“讀書(shū)體悟有兩種，一種為了教學(xué)與備課而讀書(shū)，另一種依自己興趣探索新知而讀書(shū)?！?lt;/span>為備課讀書(shū)，得益于它有龐大的圖書(shū)庫(kù)，基本上是逢水搭橋，逢山開(kāi)道式的讀書(shū)了。為探新知讀書(shū)，對(duì)新知充滿好奇，便養(yǎng)成探求的好習(xí)慣?；ノ幕ブ?，互相印證，樂(lè)了自己，美了自己！” 姚蘭老師分享 　　姚蘭老師分享的是《真實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)的命門》一書(shū)。她說(shuō)：“我奉獻(xiàn)的是對(duì)生活的態(tài)度，是對(duì)課堂孜孜不倦的追求。”對(duì)語(yǔ)文課堂真實(shí)的追求，讓她遇見(jiàn)了更好的自己！ 盛曉玲老師分享 　　盛曉玲老師分享的是《教出健康的孩子》一書(shū)。這本書(shū)告訴我們，要教出健康的孩子，應(yīng)注意幾點(diǎn)：承認(rèn)孩子的不成熟，理解和接納孩子的不成熟，讓孩子自然健康成長(zhǎng)！所以她認(rèn)為教育的本質(zhì)是：協(xié)助孩子自我成長(zhǎng)！是的，健康讀書(shū)，健康成長(zhǎng)，才能遇見(jiàn)最好的自己。 莫賢富老師分享 　　莫賢富老師分享《恰到好處的幸福》一書(shū)。這是一本充滿溫暖正能量的靈魂讀物，書(shū)中的每一篇文章或是闡述，或是以自身經(jīng)歷、或是用故事、以問(wèn)答形式講述一個(gè)又一個(gè)人生哲理。讀完這本書(shū)，讓莫老師決定做一個(gè)柔和的人，做一個(gè)柔和的老師，用柔和的力量去喚醒孩子的心靈。閱讀，讓他開(kāi)始重新定義幸福，并讓教育成為他感受幸福的源泉和未來(lái)人生的支撐！ 孫元花老師分享 　　孫元花老師分享《教師的絕活》一書(shū)。這本書(shū)從教師、教學(xué)、教育三個(gè)層面講述了老師們的教書(shū)育人方面的絕活。她在此書(shū)中學(xué)到了三個(gè)絕活：1.激勵(lì)學(xué)生，將自信自強(qiáng)的種子植根于學(xué)生的心靈；2.要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，育人為主，教書(shū)為輔；3.點(diǎn)燃學(xué)生渴望知識(shí)的火花，讓課堂真正活起來(lái)。“巧用教師絕活，智慧教書(shū)育人”，讀書(shū)讓她自信滿滿！ 盧嬌潔老師分享 　　盧嬌潔老師分享余華《活著》一書(shū)?！痘钪分v述了福貴一生的悲歡。福貴的一生是不斷失去的一生。她說(shuō)：“學(xué)生時(shí)代初讀此書(shū)，我除了悲痛就是疑惑。如今再讀《活著》，卻哀而不惑。”讀《活著》，我們都要好好活著！只要活著，就有希望，只要活著，一切皆有可能。 讀吧！好好活著，好好讀書(shū)！這就是生命最高的禮贊！這就是最美的你！ 龍敏 ?導(dǎo)師組———讀書(shū)分享 　　“奇文共欣賞，疑義相與析”是龍敏導(dǎo)師組分享的讀書(shū)主題。導(dǎo)師龍敏老師說(shuō)，《名作細(xì)讀》是一本領(lǐng)著讀者走向文字縱深的書(shū)。它開(kāi)啟了我對(duì)文本的“獨(dú)立思考”之門，尤其在審美鑒賞方面，這本書(shū)無(wú)疑是我的“啟蒙老師”。我開(kāi)始用審來(lái)打量周圍的一切，通過(guò)以意逆志，來(lái)體察心靈深處的微瀾。 　　葉冬敏老師分享了《培養(yǎng)真正的閱讀者》的閱讀心得。她用吳欣歆老師的話告訴我們：“一個(gè)真正的讀者會(huì)怎樣閱讀？”——“他會(huì)因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)某本書(shū)的影響和價(jià)值而選擇它，會(huì)通過(guò)翻看封面、目錄，判斷自己是否能夠閱讀，會(huì)在通讀全書(shū)后有所感悟、產(chǎn)生疑問(wèn)，渴望和別人討論，會(huì)在獲得新的認(rèn)識(shí)和思考后樂(lè)于分享交流。 “從時(shí)間上看“真正的閱讀者”應(yīng)該擁有完整的閱讀過(guò)程，即吳欣歆老師概括的“選書(shū)”“預(yù)熱”“通讀”“研讀”“展示”五個(gè)環(huán)節(jié)；從空間線上看，“真正的閱讀者”應(yīng)該能夠溝通三個(gè)世界——書(shū)本世界、自我世界和外部世界，能夠在三個(gè)世界的溝通中實(shí)現(xiàn)自我心靈的對(duì)話與成長(zhǎng)。愿我們都能做真正的讀書(shū)者。 　　鄭蕊老師分享《大教育家最具施教力的教學(xué)思想》一書(shū)。這本書(shū)對(duì)十五位大教育家的教學(xué)思想進(jìn)行了分析，并結(jié)合具體的教學(xué)案例，直觀地展示了其教學(xué)思想在具體教學(xué)中的應(yīng)用。閱讀后，她慢慢嘗試，不斷地將教育家的教學(xué)思想變成自己的教育教學(xué)實(shí)踐，漸漸悟得教材是教學(xué)的核心，是我們教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷并獲得經(jīng)驗(yàn)的藍(lán)本。 　　李鵬博老師分享了《給教師的建議》一書(shū)的閱讀感想。此書(shū)告訴我們：越是學(xué)習(xí)差的孩子越需要給予他足夠的閱讀時(shí)間?！耙粋€(gè)不閱讀的孩子，就是學(xué)習(xí)上潛在的差生”。蘇霍姆林斯基這一觀點(diǎn)讓她重新認(rèn)識(shí)到閱讀的重要，尤其是對(duì)于差生的重要。閱讀，不僅能點(diǎn)燃學(xué)生的性靈之火，還能喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。 　　林惠萍老師分享了《我們一起讀名著》一書(shū)?！段覀円黄鹱x名著》是中學(xué)名著導(dǎo)讀叢書(shū)，這本書(shū)既有情有味又有方法指導(dǎo)，更有思想有厚度?！白x前有導(dǎo)讀、讀中有監(jiān)測(cè)、讀后有提升和展示”三個(gè)環(huán)節(jié)，給閱讀提供抓手，提供思考，提供路徑，助力閱讀走向深度！ 　　龍敏導(dǎo)師組熊永華老師還研讀了肖老師的博文和《我就想淺淺地教語(yǔ)文》一書(shū)，從深度解讀文本、深度設(shè)置問(wèn)題、深度評(píng)價(jià)學(xué)生、深度反思課堂這四個(gè)方面，談?dòng)懥酥袑W(xué)語(yǔ)文深度教學(xué)的策略。深深地思，才能淺淺地教，深深地品，才能淺淺入，深深地疑，才能淺淺地析。 讀吧！疑吧！懷疑是知識(shí)的鑰匙！學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。 顏思麗導(dǎo)師組———讀書(shū)分享 　　顏思麗導(dǎo)師組分享的讀書(shū)主題是“讀與思，惑與獲”。薛貴琴老師當(dāng)串講者，李淑英和陳琳老師分享了他們讀的“惑”與“獲”。 　　程林和李淑英老師同時(shí)分享了肖培東老師的《我就想淺淺地教語(yǔ)文》一書(shū)。程林老師從肖老師《斑羚飛渡》的課里，“獲”得如此“思”：什么是最語(yǔ)文的事情？他認(rèn)為一個(gè)是最基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練，另一個(gè)是對(duì)文本梳理概括和分析鑒賞能力的訓(xùn)練。 　　李淑英老師品讀肖老師《我就想淺淺地教語(yǔ)文》16個(gè)經(jīng)典課堂實(shí)錄，《孔乙己》《一雙手》瞬間折服她的心靈。肖老師課堂朗讀的藝術(shù)，品讀標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的細(xì)膩，文本精巧的設(shè)計(jì)，課堂自然的生成，這種無(wú)痕話的教學(xué)，就是鄭桂花老師稱贊的：肖老師已經(jīng)往教學(xué)藝術(shù)之路走去了。 讀吧！與名師相約，我們的教學(xué)就不會(huì)走彎路！不奢求成名師，但必須做明師！ 黃金玉導(dǎo)師組———讀書(shū)分享 　　讀吧！你的眼里有什么，你的課堂里就有什么。你的努力是怎樣的，你想要的課堂就是怎樣的。 肖老師講座和答疑 　　海南的朋友好，方老師好！小伙伴們好！我從八點(diǎn)鐘聽(tīng)來(lái)，一個(gè)個(gè)聽(tīng)，我發(fā)現(xiàn)你們準(zhǔn)備都很充分，語(yǔ)言都帶有濃厚的文學(xué)色彩，說(shuō)明大家對(duì)這個(gè)活動(dòng)很關(guān)注，從內(nèi)心深處給予重視，這是非常好的。這個(gè)主題是讀書(shū)分享活動(dòng)，關(guān)鍵詞就是讀書(shū)。語(yǔ)文老師，我覺(jué)得就是一群與讀書(shū)結(jié)緣的人！ 講座如何看待教師讀書(shū)問(wèn)題？ 　　肖老師認(rèn)為，讀書(shū)給我們的課堂安裝了一臺(tái)望眼鏡，也安裝了一臺(tái)顯微鏡。我們既要望遠(yuǎn)，又要放大，我們看到了遠(yuǎn)方和詩(shī)意，又看到了自己的不足和短板。所以讀書(shū)的意義不僅是遇見(jiàn)，還在于發(fā)現(xiàn)，還在于深刻地尋找。 肖老師對(duì)教師讀書(shū)有何擔(dān)憂？ 　　肖老師一直很擔(dān)心，在這個(gè)功利的時(shí)代，很多人跟閱讀，跟讀書(shū)，跟書(shū)香油墨遠(yuǎn)離的時(shí)候，我們的語(yǔ)文老師，也開(kāi)始站在他們的隊(duì)伍中去。如果是這樣，我覺(jué)得是一件可怕的事情。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的生命，閱讀自然也是語(yǔ)文老師的生命，閱讀是語(yǔ)文老師的最重要的生命支點(diǎn)。 如何看待教不好書(shū)的問(wèn)題？ 　　肖老師說(shuō)，我們通常會(huì)說(shuō)自己教書(shū)教不好，但課堂教學(xué)的弱點(diǎn)，如果你把它放大出來(lái)，最后我們都會(huì)歸結(jié)為閱讀，或者是思考。一是不閱讀，二是不會(huì)閱讀，三是不善于閱讀。讀書(shū)應(yīng)該是我們生命中的一部分，語(yǔ)文老師更加要讀書(shū)。 如何看待文本解讀不到位問(wèn)題？ 　　肖老師說(shuō)，你的文本解讀不到位，為什么會(huì)不到位，每一篇文章的解讀背后，都背著一大堆的書(shū)，絕不是一本書(shū)。每一堂課的背后，都排列著無(wú)數(shù)本書(shū)。應(yīng)該說(shuō)，每一堂好課都是墊在豐厚的閱讀基礎(chǔ)上的，我們很可能只看到別人的課上得好，沒(méi)有看清，沒(méi)有看透，他們好課的背后，所付出的閱讀代價(jià)。 老師們，你讀到多少，你的課堂就能產(chǎn)生多少，你讀到怎樣的高度，你的課堂就能達(dá)到怎樣的厚度。你的閱讀深度和你的教學(xué)深度成正比。你的課堂美麗，與你的閱讀美麗絲絲相連，所以你們每一個(gè)進(jìn)入了方老師工作室的語(yǔ)文老師，更加要直面自己的閱讀短板，更要認(rèn)清我們需要讀大量的書(shū)。 怎樣看待閱讀短板問(wèn)題？ 　　肖老師說(shuō)，你的閱讀短板，不是在這堂課中露出來(lái)，就是在下一堂課中表現(xiàn)出來(lái)。老師們，裝是裝不出淵博的，裝也裝不出深厚。閱讀，是跟一個(gè)人，他的生命完全連接的過(guò)程。我記得以前教魯迅的文章，紅樓夢(mèng)或文言文等等，我有一種很深的感觸是，書(shū)到用時(shí)方恨少。 有的老師說(shuō)，我們這個(gè)信息時(shí)代，知識(shí)的獲取相對(duì)容易。但這種臨時(shí)性的搜集，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有消化，所以這個(gè)老師，走上講臺(tái)的時(shí)候，他會(huì)東晃西晃，因?yàn)樗械臇|西，都是昨天晚上找出來(lái)的。并沒(méi)有把閱讀的東西化為血肉和他的生命連在一起。所以我們聽(tīng)這樣的課，老師嘴里的話，沒(méi)有和這個(gè)人完成連接在一起，好像昨天晚上突擊背出來(lái)的。 所以，一個(gè)好的語(yǔ)文老師，自己要自覺(jué)地監(jiān)督自己的閱讀，督促自己的閱讀，矯正自己的閱讀。然后通過(guò)閱讀，引領(lǐng)自己走向更深，走向更高，走向更遠(yuǎn)。 如何評(píng)價(jià)優(yōu)秀教師的課堂？ 　　肖老師說(shuō)，我剛教書(shū)時(shí)，發(fā)現(xiàn)那些名師的課，他總能上出我想不到的角度，上到我達(dá)不到的高度，他說(shuō)的那些話，都不可能是教參上有的。他忠于教參，又高于教參。他甚至能夠以自己的這種個(gè)性思維，作為鋪墊，搭起自己解讀的高度。 所以，聽(tīng)他們的課，更會(huì)感覺(jué)到閱讀的重要性。一個(gè)優(yōu)秀老師的背后，他站著的是一本本讀過(guò)的書(shū)。如果我們把好的課堂排列起來(lái)，那是一條一條的路，那么墊在這條路上的基石，就是我們讀過(guò)的一本一本的書(shū)。 如何看待讀書(shū)無(wú)用的問(wèn)題？ 　　肖老師說(shuō)，讀書(shū)真的是最無(wú)用的。正是它的無(wú)用，不能馬上出現(xiàn)效果。所以，很多老師覺(jué)得讀書(shū)無(wú)關(guān)緊要。不是這樣的，真的不是這樣的。讀書(shū)是這個(gè)世界最簡(jiǎn)單的事情，你未來(lái)的某一個(gè)氣質(zhì)，某一種談吐，一個(gè)站立，一個(gè)眼神，到最后都是某一種閱讀的相逢。 如何看待讀書(shū)與語(yǔ)文課堂？ 　　肖老師說(shuō)，語(yǔ)文課很簡(jiǎn)單，就是把孩子放在書(shū)里，把他扔在書(shū)海里，把他仍在文言里。語(yǔ)文課就是讀書(shū)和寫(xiě)作。 如何看待教師的追求？ 　　肖老師說(shuō)， 我們并不求每一個(gè)都成為名師，但是我們至少要讓自己成為一個(gè)明師，那是明白的明。那些內(nèi)心渾濁，那些自己溝溝壑壑也搞不清楚的教學(xué)，其背后都是我們與讀書(shū)的疏遠(yuǎn)，所以語(yǔ)文老師必須要讀書(shū)，讀大量的書(shū)。 肖老師建議我們讀什么書(shū)？ 1. 讀與學(xué)科有關(guān)聯(lián)的書(shū)。定幾本語(yǔ)文雜志，如《語(yǔ)文建設(shè)》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》。 2. 讀一些名師著作，如錢夢(mèng)龍老師和于漣老師著作，你可從他們的課堂，從他們的教學(xué)隨筆，從他們的教學(xué)理論當(dāng)中提取自己需要的東西。 3. 讀文學(xué)類的書(shū)，散文小說(shuō)詩(shī)歌雜文皆可。 4. 讀文學(xué)理論鑒賞的書(shū)。既要讀書(shū)，又要讀他們是怎樣解書(shū)的，這會(huì)增加我們教學(xué)的信心。 5. 讀點(diǎn)雜書(shū)，歷史哲學(xué)人文的，時(shí)尚雜志及關(guān)注學(xué)生愛(ài)讀的書(shū)。 如何看待沒(méi)時(shí)間讀書(shū)的問(wèn)題？ 　　肖老師曉之以理地說(shuō)，很多老師認(rèn)為，教學(xué)這么忙，沒(méi)時(shí)間讀書(shū)?？晌覀儚膩?lái)沒(méi)說(shuō)，教學(xué)這么忙，我們沒(méi)時(shí)間吃飯。其實(shí)，只要你自己真的想讀書(shū)了，你就能讀書(shū)。每天按自己的節(jié)奏讀一點(diǎn)再讀一點(diǎn)，時(shí)間長(zhǎng)了，積累就出來(lái)了。所以對(duì)自己嚴(yán)格點(diǎn)，沒(méi)時(shí)間讀書(shū)的問(wèn)題就能解決了。 語(yǔ)文老師該如何讀書(shū)的問(wèn)題？ 　　肖老師說(shuō)， 別奢求，一讀書(shū)，教學(xué)就會(huì)改變。但是你不讀書(shū)，教學(xué)肯定改變不了。你的讀書(shū)不能是機(jī)械死板的，一定要有自己的思考。讀一點(diǎn)就要思考，讀書(shū)就是要幫助我們思考的。教育的目的，其實(shí)就是增加一個(gè)人的思維能力。當(dāng)思維改變了，讀的書(shū)，就會(huì)化為身體中的血肉了。 好的老師，讀思結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合。讀一讀，摘一摘，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。讀的時(shí)候，一定要把自己的思考融進(jìn)去，然后通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)閱讀的效果。這樣的話，課堂教學(xué)的很多東西會(huì)有價(jià)值。所以，好的閱讀，要有好的思考。 如何看待教師寫(xiě)作問(wèn)題？ 　　肖老師說(shuō)，好的閱讀，還要有好的寫(xiě)作。語(yǔ)文老師，要充當(dāng)?shù)氖亲x書(shū)者，充當(dāng)?shù)氖情喿x者，充當(dāng)?shù)氖撬枷胝?，還要充當(dāng)寫(xiě)作者。我們思想并不意味著我們要成為哲學(xué)家，我們的寫(xiě)作，也并不是奔著做一個(gè)作家而去的。但是我們真的離不開(kāi)我們的思考，離不開(kāi)我們的寫(xiě)作。 有空多想想，有空多寫(xiě)寫(xiě)，淺薄也罷，深刻也罷，稚嫩也好！深厚也好！你慢慢積累起來(lái)，最后你發(fā)現(xiàn)，都是靈感都是點(diǎn)子。寫(xiě)著寫(xiě)著，我們會(huì)寫(xiě)了，學(xué)生也會(huì)寫(xiě)了。想著想著，書(shū)本就在你面前，一本本讀薄了。所以老師們，要做一個(gè)有準(zhǔn)備的讀書(shū)者，當(dāng)你打開(kāi)每本書(shū)的時(shí)候，你要想到，有一片原野在等待著你。你走進(jìn)去，有一片春天，你走進(jìn)去，是綠色，是燦爛，是色彩！不把自己化成一只鳥(niǎo)，我們永遠(yuǎn)不知道天空有多么高。不把自己變成一尾魚(yú)，我們就不知道海洋有多深。閱讀就是一種腳步，在丈量，在縮短我們與終點(diǎn)的一個(gè)距離。 如何解答整本書(shū)閱讀問(wèn)題？ 　　肖老師說(shuō)，整本書(shū)閱讀，大家都說(shuō)很難，我覺(jué)得方法也好，形式也好，都不難。整本書(shū)閱讀，最可怕的是，站在整本書(shū)閱讀課堂的老師，是一個(gè)不讀書(shū)的老師。這才是最可怕的。所以老師們，讓我們成為一個(gè)讀書(shū)者，做一個(gè)很真誠(chéng)的，很熱愛(ài)的，很持久的，有生命力的，有思想力的這么一個(gè)讀者，我覺(jué)得，語(yǔ)文慢慢地，會(huì)化成我們熟悉的語(yǔ)言，在和我們交流。 你如果愛(ài)課堂，就應(yīng)該愛(ài)閱讀，你如果愛(ài)生命，就應(yīng)該愛(ài)融于閱讀。這樣，我們才不辜負(fù)我們的生命，不辜負(fù)我們的職業(yè)，才不辜負(fù)我們要走的路。所以這是我要想講的東西。 如何看待讀書(shū)與買書(shū)的問(wèn)題？ 　　肖老師說(shuō)，買書(shū)不要買多，買了好多本書(shū)，結(jié)果一本也沒(méi)看完。倒不如把一本書(shū)很專心的讀完，很有效地讀完，很滋滋有味地讀完，然后再讀下一本。書(shū)買得多了，不讀，其實(shí)是一種干擾。 讀一本，再讀一本，就像我們走一步再走一步一樣。把讀書(shū)連接到我們的生命時(shí)光里，在時(shí)光的隧道里，我們發(fā)現(xiàn)，切成我們生活的墻的不是磚，不是石頭，而是一本又一本的書(shū)。這樣，我們與教育相見(jiàn)，看初心不變。 答疑疑問(wèn)一 讀書(shū)筆記你是怎樣做的？有哪些行之有效的方法，不然總感覺(jué)讀完就忘了。 肖特答: 最大的感覺(jué)，讀書(shū)筆記，最需要的是你要堅(jiān)持。簡(jiǎn)單歸類摘抄，讀詩(shī)歌散文雜文，訓(xùn)練語(yǔ)言，把好句子化為叫教學(xué)語(yǔ)言和寫(xiě)作語(yǔ)言。 疑問(wèn)二 如何看待碎片化閱讀？ 肖特答: 我們肯定會(huì)被碎片化閱讀包圍起來(lái)的，信息時(shí)代，我們是無(wú)法從碎片化閱讀中抽身出來(lái)的。我們也不可能完成脫離。最大的問(wèn)題是，你能不能把碎片化閱讀，讀成深刻化閱讀。手機(jī)上的瀏覽，也是需要思考的。所以不是因?yàn)殚喿x材料碎片，而是因?yàn)槲覀兊拈喿x碎片化了，這才是最可怕的。 所以，即便是碎片化閱讀，只要你有心，你也可以讀出深厚，讀出個(gè)性，讀出哲學(xué)，讀出思想，讀出生命來(lái)。要學(xué)會(huì)選擇不同的閱讀方式，或精讀，或?yàn)g覽。碎片是因?yàn)槲覀冏约簯卸枇?，才變成碎片的，如果你自己真有心，即便是碎片化的閱讀，快餐式的閱讀，一樣可以讀出滋味。 收藏的文章，一個(gè)月要讀一遍，及時(shí)摘抄歸類。我們不要成為一個(gè)只會(huì)收藏的人，要成為一個(gè)學(xué)會(huì)利用，學(xué)會(huì)整合的閱讀者。 方老師總結(jié)分享 　　讀書(shū)分享活動(dòng)接近尾聲，方仁艷導(dǎo)師從三個(gè)方面進(jìn)行了小結(jié): 1.點(diǎn)贊小伙伴的分享：語(yǔ)文味濃，讀的有深度，有思考，有情意。2. 總結(jié)肖老師講座的金句，從聽(tīng)肖老師一言一談中，聽(tīng)到了真心、用心以及對(duì)后浪的關(guān)心。3. 提希望和祝福：讓工作室伙伴們做一個(gè)心里有愛(ài)，眼里有光，手中有書(shū)的好老師。 方老師最后動(dòng)情地說(shuō)，相信我們的閱讀會(huì)慢慢流過(guò)四季，經(jīng)歷春的芬芳，夏的雨露，秋的絢燦，冬的沉淀，以至最終我們因?yàn)殚喿x，成為自己心中最美的模樣。