<p> 在講座伊始，王老師借用蘇軾的詩，林清玄的話告訴我們讀書不要帶著功利的目的去讀。讀書要是內(nèi)心的需求，要讓讀書成為一種高雅的生活方式。林清玄在《人間至味是清歡》中也說到“清歡，不講究物質(zhì)條件，只講究心靈的品味?！蔽蚁腴喿x也是如此。走進(jìn)書的海洋，和書交朋友，感受書中的世界，品味書中的味道，就猶如品嘗各色各樣的菜肴。酸甜苦辣咸香等各種滋味，品味之后，齒頰留香，回味無窮。只不過書中的味道不僅僅存在舌間，更藏在腦海，潤在心間。讓我感受到讀書真的是一件再美好不過的事情了。這便是：讀書有味是清歡了。</p> <p> 我們追求心靈的品味，但心靈的品味不僅僅是成人的事。王老師說：“兒童閱讀也要追求心靈品味。”這讓我感受到我們教師在教學(xué)時(shí)要注重兒童閱讀的感受和審美。要在閱讀中喚醒兒童的閱讀興趣，使兒童發(fā)自內(nèi)心地愛上閱讀。</p><p> 王老師的幾個(gè)觀點(diǎn)對我們老師具有很大的指導(dǎo)作用。</p><p> 觀點(diǎn)一：教師對兒童的態(tài)度是支持而不是支配。不要過多支配兒童讀什么？達(dá)到什么效果？</p><p> 觀點(diǎn)二：培養(yǎng)閱讀興趣，而不是讀書效果。這也很清楚地說明，閱讀的目的很純粹，它不是為了從中獲取什么而去閱讀，而要重點(diǎn)培養(yǎng)閱讀興趣，保持興趣。我們這讓我想起了溫儒敏的話，對于兒童閱讀，我們不要干預(yù)得太多，要求得太多，不然當(dāng)閱讀成為一種任務(wù)時(shí)，閱讀就會索然無味。</p><p> 觀點(diǎn)三：兒童閱讀的經(jīng)驗(yàn)和策略不是教出來出來的，而是讀出來的。閱讀中經(jīng)驗(yàn)在不斷積累，形成某種習(xí)慣，不知不覺地就會掌握閱讀的策略。這也提醒我們，什么策略都得建議在多讀的基礎(chǔ)上。只有多涉略，自然而然就會掌握閱讀的策略。 觀點(diǎn)四：對兒童閱讀的評價(jià)不在于一時(shí)，而在于一世。閱讀不是立馬看效果。而是經(jīng)過沉淀發(fā)酵，成為我們生命中不可分割的一部分。</p><p> 我們不追求閱讀效果，但閱讀卻有很大的效果。雖然它不能立馬見效，但卻會在生命的不經(jīng)意間迸發(fā)出它的力量。我們不要操之過急，更要耐得住性子，靜靜地享受閱讀。</p> <p>王老師從以下是個(gè)方面闡述。</p> <p> 王老師提出要讓閱讀回歸本來的樣子。閱讀是喚醒，點(diǎn)燃，激發(fā)，分享閱讀的喜悅。讓每一個(gè)兒童都成為讀書的種子，我們不斷地喚醒，激發(fā)，給他們澆灌，要讓種子發(fā)芽。因?yàn)閻垡坏┌l(fā)了芽，就算雨水都不下，也阻止不了它開花。我們不可能幫到學(xué)生一世，也不能陪她們一直讀下去。但是如果孩子自己愛上了閱讀，誰也沒法阻擋他的生長，這是一個(gè)長遠(yuǎn)的事情。就像百年樹木，十年樹人這句話一樣。生命的成長是一個(gè)過程，只有它時(shí)刻儲藏著力量，不管什么時(shí)候都能成長下去。</p> <p> 閱讀重要的是興趣的激發(fā)，興趣的保持。如果一味功利地對待，把他當(dāng)做一種任務(wù)，那閱讀就會索然無味。</p> <p> 那如何激發(fā)學(xué)生興趣呢？王老師給了我們很好的指導(dǎo)。她說可以用“用名字激趣”“用外貌激趣”“用故事激趣”“用創(chuàng)作背景激趣”“用動畫片激趣”“用閱讀記錄單”的方法激趣。</p> <p> 在書單的選擇上，王老師讓我們用“別人的尺子”“自己的眼光”去把握。并且要多涉略不同領(lǐng)悟的作品，不同作家的作品。就像魯迅先生所講的那樣“只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不太好的；你就得不到多方面的觀點(diǎn)。必須如蜂蜜一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。倘若盯在一處，所得就非常有限，枯燥了?！边@告訴我們多讀不僅是數(shù)量上的多讀，更有種類上要多種多樣，這樣才能開拓思維，拓寬視野，吸收各方面優(yōu)點(diǎn)，而不僅局限于一個(gè)方面。</p> <p>王老師給老師們算了一本賬，按最容易的一周讀一本書，那么兩年的時(shí)間就可以讀完一百多本書籍了。一個(gè)腦袋里裝著120多本童書的老師，怎么會和孩子們沒有交流。所以老師可以選擇一些與兒童生活貼近的圖書。如：.因?yàn)殚喿x是一種交流，一種互相提升。只有老師讀得多了，才能和孩子在閱讀上更好地交流。閱讀課重在讀——思考——交流。閱讀始于閱讀，卻終于生活。我們能夠從別人的書中發(fā)現(xiàn)生活的真諦，來反思自己，改變自己，從而指導(dǎo)更美好的生活。</p> <p> 有了老師和學(xué)生的前期努力，師生共讀是必不可少的。在師生閱讀這件事上，王老師指出，更多的是老師自己拿策略教，而不是刻意去教授學(xué)生學(xué)會閱讀策略。我們不要刻意教策略，多讀就自然有了。</p><p> 師生共讀的策略有很多種，但閱讀課必須要自己一節(jié)課一節(jié)課地上，才能掌握技能。就像炒菜一樣，需要多次的練習(xí)才能明白鹽少許到底是多少。并且王老師提示我們，不要一開始就求創(chuàng)新。閱讀課親力親為多做，做得有模有樣之后再進(jìn)行創(chuàng)新。這也讓我明白了，成長也要一步一步地腳踏實(shí)地。只有走穩(wěn)了，才能很好地奔跑。只有學(xué)會了才有能力在原有基礎(chǔ)上通過創(chuàng)新創(chuàng)造更美的課堂。</p> <p> 猜想，根據(jù)書名、插圖、題目、目錄或含在文章里的線索。結(jié)合自己的先備知識對后面的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。導(dǎo)讀課，就要讀出疑問。猜想，猜測隨時(shí)隨地都可以做。猜想的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。但是猜想也要具體情況具體分析，不要一味地抓封面，而要抓住有效信息進(jìn)行猜測。</p> <p> 第二種方法是抓重點(diǎn)。例如：抓住主要人物，抓住關(guān)鍵情節(jié)，抓住發(fā)展線索等。因?yàn)槿说恼J(rèn)知和判斷不同，所以在選擇上也沒有統(tǒng)一的答案。同時(shí)，也不要用統(tǒng)一尺度衡量學(xué)生。</p> <p> 比較是根據(jù)內(nèi)容，插圖，作者或者其他藝術(shù)形式，結(jié)合自己或他人的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較。王老師說，只有讀得多才能比較。這讓我想起了以前學(xué)的比較文學(xué)。同時(shí)在閱讀過程中常常讀到類似的作品或者同一主題作品時(shí)我總會時(shí)不時(shí)地拿來比較，思考，這樣一來，閱讀就更加有意思了。多讀是基礎(chǔ)，在多讀的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行比較，才能進(jìn)行深入的思考和研究。這不僅僅是對閱讀的指導(dǎo)，更是對教師成長的指導(dǎo)。</p> <p>第四種策略是連結(jié)。連結(jié)可以是前后內(nèi)容，書中的人物。一本書到另一本書，書到生活等。例如：《愚公移山》之后，與自己的生活連結(jié)，你怎樣移走不愉快的山。讓我發(fā)現(xiàn)連結(jié)起來非常有意思。</p> <p> 第五種方法是“表演”。表演是根據(jù)故事的發(fā)展，結(jié)局，設(shè)想的延續(xù)以及人物的反應(yīng)、矛盾、沖突等加以表演。體會情感深化理解。當(dāng)然，表演是要慎重的，表演不好容易成為鬧劇。分享課時(shí)可以表演，有角色理解、定位、小組練習(xí)再展示。另外老師的調(diào)控和指導(dǎo)能力也很重要。其實(shí)，表演它不是隨隨便便的一個(gè)動作展示，更是多方位的連結(jié)。在理解得基礎(chǔ)上，用表演的方式展示出來，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，而不是鬧劇。</p> <p> 第六種方法是“統(tǒng)整”也就是整體的把握。不同的書有不同的統(tǒng)整問題。例如簡單的《本愛安娜》只要問講了什么事？而《淘氣包馬小跳》則講的問題有點(diǎn)多?？稍O(shè)計(jì)淘氣排行榜，讓學(xué)生打幾顆星中掌握主要內(nèi)容。《戰(zhàn)馬》講了很多的事情和人?？稍O(shè)置表格，馬主人叫什么？性格特點(diǎn)？發(fā)生了什么事情？為什么到了下一任的手中？這讓我感受到方法的多樣。同時(shí)這些問題的提出，也需要教師進(jìn)行閱讀，在閱讀中去思考把握。教師閱讀是指導(dǎo)兒童閱讀的奠基石。</p> <p> 閱讀，讓人生的答卷更完美。放眼于未來，放眼于長遠(yuǎn)。閱讀能讓我們擁有不一樣的情調(diào)，擁有不一樣的品味，擁有不一樣的人生之路。</p> <p> 閱讀是終身受益的事情。就像兒童閱讀的標(biāo)語“閱讀滋養(yǎng)生命，課程奠基未來”一樣。王老師說得很好，每個(gè)人都有自己的興趣，我們不要求所有人都愛閱讀，但至少有越來越多的學(xué)生成為一顆讀書的種子。我想，教師不斷加強(qiáng)閱讀，在運(yùn)用習(xí)的方法策略，習(xí)得的有意思有營養(yǎng)的東西去澆灌著她們，等待著發(fā)芽，那他們也會自己不斷地去汲取營養(yǎng)，茁壯成長。老師的責(zé)任重大，讓我們拿起書，翻開一頁頁嶄新的世界，讓閱讀成為你，成為我，成為他生命中不可分割的一部分吧。就像溫主編說的，這是造福子孫后代的千秋大業(yè)。</p>
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