云端漫語，線上花開——記黑龍江劉正生名師工作室線上研修活動

紫甯涵月

【黑龍江教師發(fā)展學院“美篇征集”】 　　疫情暫時阻擋了師生歡聚的腳步，校園里聽不到往日的瑯瑯書聲，但我們時刻堅守著教育人的初心，以“云”為橋梁，以“屏”為界面，一路探索，一路前行。 4月28日下午，黑龍江劉正生名師工作室的部分研修學員迎來了一次公益直播課程共享活動。由北京市朝陽區(qū)垂楊柳中心小學于松建老師執(zhí)教統(tǒng)編教材四下二單元閱讀課《琥珀》。于老師以其深厚的語文功底和獨特的語文意識，讓本節(jié)課堂散發(fā)著別樣的光芒。課后，于老師以《從教學意識看課堂發(fā)展》為題，與觀課教師分享了語文教學的文本意識、單元意識和教材意識。黑龍江教師發(fā)展學院小學教育研修培訓中心副主任鄭丹對本節(jié)課做了題為《學起于思，思源于疑》的精彩點評。 　　4月30日19點，工作室領銜人、正高級教師、全國優(yōu)秀教師劉正生老師與來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的10名2016級教學之星相約騰訊會議室，對本次公益課進行研討，活動由劉正生老師主持。結合當前線上微課的錄制和線上教學的指導，大家積極發(fā)表自己的觀點，談收獲、說反思、提疑惑，暢所欲言。 　　石沙沙：于老師用溫習舊知啟發(fā)思考、質疑從文本而來、反復讀文探尋解決問題的方法體現“疑從文中來，解自于文”的教學策略。無論是由題目“琥珀”二字開始的質疑、生字詞的講解、《問題清單》的引領，還是推測的分析，甚至是課外閱讀的拓展，每一步都匠心獨到、穩(wěn)扎穩(wěn)打。于老師的教學意識不但激發(fā)了學生的閱讀興趣，也啟發(fā)了我在今后教學中的思考，更好地實踐文本意識。 　　邸艷霞：于老師給學生充分的時間去閱讀課文，能根據不同的學習內容去設計閱讀的方式，讓學生成為學習的探索者，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。由圖片聯想詞語，由“推測”為支點，引發(fā)學生的思維，構建了由精讀到略讀再到課外閱讀的三維閱讀體系。 　　趙麗：本單元是提問單元，語文要素是閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決。針對以往學生在提問時出現的提問原生態(tài)、缺乏思考力、思維單一化等問題，于老師采用了“問題清單”的方式，圍繞問題清單，引導學生分類提出問題，并通過多種形式的朗讀去解決主問題“為什么說從那塊琥珀，我們可以推測發(fā)生在幾萬年前的故事的詳細情形？”找到問題的依據，也就厘清了文章的脈絡。在這一部分教學中，于老師多次進行學法指導，強調可以聯系上下文或者查找課外資料去尋求答案，從而培養(yǎng)了學生解決問題的能力。 　　李松遠：于老師的課讓人耳目一新。主要體現在橫縱交錯，整合教材。落實單元要素，鏈接四年級上冊第二單元的語文要素提出問題，來呼應本單元的解決問題，引導學生學有所思，學有所問?！巴茰y”方法貫穿始終，起到了幫與扶的作用，充分調動學生的積極性，啟發(fā)學生探索新知，學以致用。 　　陳文：于松建老師執(zhí)教的這節(jié)《琥珀》直播課，深耕文本，探索方法，有思想，有品質，有深度。字詞教學，根植于“文本的土壤”之上培養(yǎng)學生聯想思維力；初讀課文注重培養(yǎng)提問的能力，與單元的語文要素緊密聯系，避免了“浮光掠影”的淺讀；深讀課文，培養(yǎng)解疑的能力，有序有法，實現了基礎學習向深度學習的轉化，也實現了從印象學習到理性學習的遷移。于老師對文本的深入挖掘和功能利用，摒棄了以往的常態(tài)化閱讀，充分彰顯了他在分享中講到的“文本意識”“單元意識”“教材意識”。 　　李春艷：于老師教學環(huán)節(jié)的設計簡約而不簡單，教學策略的實施扎實有效。他在課中聚焦方法，凸顯了單元板塊的內在聯系?；诜椒ǎO計“問題”與“依據”一體的學習活動，用有效的方法，培養(yǎng)了學生的問題意識，探究的思維方式。并圍繞方法，創(chuàng)設語境，搭建支架，實現了能力的有效提升。 　　潘慧玲：教者抓住“推測”這個切入點，可謂抓一點而明全文，管中窺豹。順勢解詞語、理結構一氣呵成。圖片與詞語的有效連接，詞語不再是枯燥乏味，而是一幅幅鮮活的畫面，學生在參與活動的過程中得到了思維的鍛煉。帶學生重溫了四上第二單元的閱讀策略，喚醒學生舊的知識經驗，與本節(jié)課的知識進行鏈接，這樣有效的知識銜接使學習水到渠成。 　　張艷：于老師的課堂中教師由關鍵詞導入，由問題生成新知，引導學生體會細致嚴謹的用詞，極大的鍛煉了學生運用語言文字的能力，夯實學生語文基礎，落實語文單元要素，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。導入設疑，探究解疑，課外拓展依然是留有疑問，學生由基礎學習向深度思考自然轉化。 　　劉宏福：于老師這節(jié)微課對字詞教學是非常用心的。學習課題“琥珀”一詞，聯系部首的本意理解詞意；學習“掙扎”一詞，通過查字典體會讀音與詞意的聯系；學習文中詞語，指導學生用不同的方法記憶和運用。 　　王海寧：三個放眼，統(tǒng)籌全局。放眼單元教學，于老師緊緊圍繞單元語文要素，將課后練習與交流平臺有效融合，定位文本的功能。放眼階段教學，于老師引導學生回顧四上第二單元語文要素，前勾后連，使學生踏階而進。放眼課外閱讀教學，基于課堂上還沒有解決的問題，于老師向學生推薦閱讀科普讀物，使課內學習與課外發(fā)展相得益彰。 　　活動最后，劉正生老師針對“如何鏈接文本”、“如何匯總學生的提問”等問題做了答疑解惑，同時提出了三個在教學過程中值得深思的問題引發(fā)大家討論：一是怎樣才能撬動地球？二是不可以省略的是什么？三是我們的學生去哪了？ 一個半小時的研討活動結束了，但思考卻永遠不會結束。正如劉老師在總結中講到的“技術替代不了的思想才是第一位”，這也是語文教學與教研活動的魅力所在。一路前行，一路花開！（發(fā)言全文點擊下方劉正生名師公眾號鏈接）“龍江教研在線”名師公益課研討實錄（一）https://mp.weixin.qq.com/s/FlVVCkO83nOHwV49XEgM9g“龍江教研在線”名師公益課研討實錄（二）https://mp.weixin.qq.com/s/43bKvPM27MkbTmI75lHErQ 附：黑龍江劉正生名師工作室?線上研修成員簡介 　　劉正生 哈爾濱市雙城區(qū)教師進修學校初教部主任。正高級教師，全國優(yōu)秀教師，黑龍江名師工作室領銜人，哈爾濱市未來教育家培養(yǎng)對象，哈爾濱市有突出貢獻中青年專家，著《我的語文世界》，主編《放聲誦讀小古文》《放聲誦讀古詩詞》《走向名師之路》《核心素養(yǎng)下的小學作文教學新探》。 　　石沙沙 哈爾濱市雙城區(qū)樂群鄉(xiāng)中心學校教師。畢業(yè)于哈爾濱師范大學漢語言文學專業(yè)。雙城區(qū)最美班主任，“十三五”課題首批研究骨干教師，獲得雙城區(qū)電子白板輔助教學技能大賽一等獎。 　　邸艷霞 哈爾濱市雙城區(qū)蘭棱中心學校教師。2000年畢業(yè)于阿城師范學校，在吉林師范大學進修專、本科。雙城市級骨干教師，雙城市級優(yōu)秀教師，哈爾濱身邊好老師，雙城區(qū)教學之星。 　　趙麗 哈爾濱市雙城區(qū)聯興學校教師。中共黨員，畢業(yè)于哈爾濱師范大學。哈爾濱市新時代“四有”好老師、哈爾濱市優(yōu)秀教師、哈爾濱市語文骨干教師、雙城區(qū)優(yōu)秀班主任。參與國家小學語文統(tǒng)編教材與教科版教材比對研究，參與國家級、省級科研課題研究。 　　李松遠 哈爾濱市雙城區(qū)農豐鎮(zhèn)中心校教師。畢業(yè)于哈爾濱師范大學本科，雙城區(qū)師德師風先進個人，雙城區(qū)教育科研先進個人，雙城區(qū)“四有”好老師，雙城區(qū)“魁星杯”課堂教學大賽特等獎。 　　陳文 哈爾濱市雙城區(qū)同心鄉(xiāng)學校教師。中共黨員，哈爾濱學院中文系漢語言文學專業(yè)，本科學士學位。雙城區(qū)語文學科骨干，雙城區(qū)教育科研骨干，哈爾濱市身邊好老師，黑龍江省小學語文教學能手。 　　李春艷 哈爾濱市雙城區(qū)新興中心小學教師。畢業(yè)于哈爾濱師范大學呼蘭學院，本科學歷。雙城市小學語文骨干教師，雙城市記功教師，雙城區(qū)“四有”好老師，雙城區(qū)最美班主任。 　　潘慧玲 哈爾濱市雙城區(qū)五家中心學校教師。畢業(yè)于黑龍江省教育學院，本科學歷。雙城區(qū)語文骨干教師，雙城區(qū)“魁星杯”課堂教學大賽二等獎，雙城區(qū)“教學之星杯”課堂教學大賽二等獎，榮獲“身邊好老師”和“最美班主任”榮譽稱號。 　　張艷 哈爾濱市雙城區(qū)勝豐鎮(zhèn)中心學校教師。畢業(yè)于哈爾濱學院，本科學歷，榮獲哈爾濱市新時代“四有”好老師，曾在雙城區(qū)“魁星杯”課堂教學大賽中榮獲二等獎。 　　劉宏福 哈爾濱市雙城區(qū)西官鎮(zhèn)中心學校教師。本科學歷，雙城區(qū)語文學科骨干教師，哈爾濱市“四有”好老師。雙城區(qū)數學教師素養(yǎng)大賽特等獎，雙城區(qū)小學語文“教學之星杯”課堂教學大賽一等獎，哈爾濱市“燭光杯”優(yōu)質課展示一等獎。 　　王海寧 哈爾濱市雙城區(qū)勝豐鎮(zhèn)中心學校教師。畢業(yè)于佳木斯大學，本科學歷。雙城區(qū)新時代好教師，雙城區(qū)教學之星，黑龍江省小學語文教學能手，國家級“十三五”課題組首批研究骨干；曾獲哈市“燭光杯”大賽一等獎，全國小學語文名師說課大賽一等獎。