深研教材巧識(shí)字立足實(shí)際做教研

福丫丫

“人生聰明識(shí)字始”。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn)，也是啟蒙教育的開端。識(shí)字教學(xué)歷來是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。低段教學(xué)中，識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的影響很大。而“漢字難認(rèn)，漢語難學(xué)”已是眾所周知的一大難題。如何貫徹新課標(biāo)切實(shí)提高低段識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，成了我們目前教學(xué)存在的一個(gè)困惑，面對(duì)這些困惑，根據(jù)烏魯木齊市教研中心線上教研工作的調(diào)研及統(tǒng)一安排，4月28日下午，烏魯木齊市小學(xué)語文學(xué)科區(qū)（縣）特色線上教研活動(dòng)（烏魯木齊縣專場(chǎng)）如約而至。 　活動(dòng)第一項(xiàng)，由烏魯木齊縣永合小學(xué)馬建玲老師帶來的微講座《部編教材小語低段識(shí)字教學(xué)策略》。馬老師在講座中緊抓低段學(xué)生的心理特點(diǎn)，從識(shí)字的多樣性入手，采取多種方式讓識(shí)字課充滿趣味，吸引了孩們的眼球。低段識(shí)字教學(xué)策略講解內(nèi)容層層深入，從趣味識(shí)字、聯(lián)系生活識(shí)字、探究字理識(shí)字、拓展閱讀識(shí)字到檢測(cè)識(shí)字等，讓學(xué)生的識(shí)字扎實(shí)有效！ 　馬建玲老師從課標(biāo)理論和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把識(shí)字教學(xué)和中華民族傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)相結(jié)合，注重學(xué)生的識(shí)字能力和閱讀能力的培養(yǎng)，讓我們的識(shí)字課有了深度和廣度！ 　活動(dòng)第二項(xiàng)，老師們?cè)诰€觀看由市級(jí)第四批骨干教師、烏魯木齊縣永豐中學(xué)小學(xué)語文教師王瑞主講的識(shí)字教學(xué)講座《追溯字源、巧辯形聲字》。王瑞老師結(jié)合日常教學(xué)，圍繞追溯字源、明晰構(gòu)字原理，提出關(guān)注字源、了解編者意圖，層層深入，對(duì)統(tǒng)編教材一二年級(jí)語文進(jìn)行了細(xì)致的分析，并以《小青蛙》一課為例闡述了結(jié)合語境識(shí)辨形聲字的方法。 　王瑞老師指出字源是識(shí)字教學(xué)中不容忽視的問題，認(rèn)真解讀教材會(huì)發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材已滲透了象形字、會(huì)意字。追溯字源，探尋漢字構(gòu)字規(guī)律，每個(gè)漢字都是一幅畫。從而解決教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)形聲字識(shí)辨錯(cuò)誤問題，提高識(shí)字效率，傳承漢字文化。 　烏魯木齊縣小學(xué)語文教研員金霞老師在總結(jié)時(shí)說，中國(guó)文字歷史悠久，其背后蘊(yùn)含的文化博大精深。漢字自誕生之日起就不僅僅是一種記錄符號(hào)，而是一種文化的傳承。識(shí)字教學(xué)是一種持久性的教學(xué)，老師們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該意識(shí)到識(shí)字不僅僅是為識(shí)字而去教字，應(yīng)該站在開放性的角度對(duì)待識(shí)字課堂，識(shí)記文字，傳承文化。 　　　“研而不教則淺，教而不言則空,”教研活動(dòng)也是一個(gè)取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)的過程。疫情阻擋了我們面對(duì)面的交流，但阻擋不住我們共研同長(zhǎng)的步伐。學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)在路上，沒有終點(diǎn)，只有起點(diǎn)。愿我們都能做一個(gè)身體與思想永遠(yuǎn)在路上的教研人。