玩中學，做中思——讀《跟吳正憲學教數(shù)學》有感

李文會的美篇

李冶 　　2020年的寒假是一個不尋常的寒假，讓我們有著超長的時間學習，提升自己。放假前，李老師給我們推薦了《跟吳正憲學教數(shù)學》這本書，讓我們利用寒假的時間好好享用這本“大餐”。 說起吳正憲老師，我是在2017年初，剛參加工作的第2個年頭，知道的吳老師，并隨著時間的推移漸漸崇拜吳老師。我對吳老師的第一次了解是在與我校安校長的一次交流談話中，安校與我聊了聊個人發(fā)展方向，并贈予了我一本《和吳正憲老師一起讀數(shù)學新課標》作為鼓勵，讓我多看書，多看一些有營養(yǎng)的大餐！ 　　那本書對于剛剛參加工作的我來說影響是巨大的，讀過之后感覺對數(shù)學課標有了新的認識，也理解了它的重要性，掌握了一些方法，更覺得吳老師真的很厲害，說話通俗易懂，又句句精彩！ 第二次對吳老師的了解是在學校的一場教研活動中，學校把吳老師請到了學校進行指導，當時的我很興奮，從書架中找出那會兒在看的吳老師的一本書《吳正憲給小學數(shù)學教師的建議》就直奔現(xiàn)場，想著找吳老師親筆簽個名，可惜當時膽子太小，話在嘴邊沒敢說出口，現(xiàn)在想來后悔不已！ 這次看到教研員李老師又推薦了吳老師的書之后，當即興沖沖的買了一本，準備好好讀一讀。翻開書，看了看目錄，就發(fā)現(xiàn)了它的不一樣，書里是一個一個教學課例梳理而成，我一眼就看到了書中的一個案例：在數(shù)學中“創(chuàng)造”——《圓的認識》課例，之所以被這個課例吸引，是因為我在一次賽課活動中上過這節(jié)課，當時下了許多功夫研究這節(jié)課，但仍然感覺學生認識的有些不夠深入，所以想趕緊看看吳老師是如何處理這節(jié)課的。 在這節(jié)課中，吳老師用充滿童趣的情境——自行車比賽引入，小動物們騎著三種不同形狀車輪的自行車，猜猜誰會獲得冠軍呢？孩子們陳述著自己的理由，不知不覺中就對圓產生了興趣?！败囕啚槭裁匆龀蓤A的呢？不急，不急，等我們研究了圓的認識，了解了圓，相信同學們一定對這個問題有一個新的認識”。吳老師的話總是很親切，一直在告訴學生，慢慢來，不急，就這樣自然而然的激發(fā)了學生探究圓、了解圓的興趣。 探究開始了，吳老師引導學生自己動手，利用手中的學具自主畫圓、剪圓、折圓，在動手操作的過程中探究圓的特點；讓學生在圓上畫直徑，一直畫一直畫，學生自己就說出并認可了圓有無數(shù)條直徑；通過測量折痕的活動，學生自己發(fā)現(xiàn)了圓的直徑都相等。吳老師把教師教的內容，變成了學生學的活動，畫圓、剪圓、折圓、測量折痕等等，都是學生做的內容，學生在做的過程中，與同伴交流，認知就自然而然的生成了，整個過程中，吳老師好像只是負責為學生們做記錄的人。 學生動手做的探究活動并沒有結束，吳老師又在黑板上畫了一個圓，并請同學們也動手畫一個一樣大的圓，同學們悄悄地議論開了，邊看邊找大小相等的圓形物體，個個瞇起眼睛目測，看看自己找到的物體是否一樣大，還有的同學直接跑到黑板前，用雙手反復比劃著圓的大小，然后小心翼翼的走回課桌，十分認真的徒手畫圓。雖然做出了許多努力，但學生們發(fā)現(xiàn)這個圓沒辦法畫出來，因為找不到同樣大小的圓形物體。這時，學生之間喊出了：“用圓規(guī)畫圓！”。此時，學生對于圓規(guī)的好奇和需求是極其強烈的，吳老師通過一個簡單的活動充分勾起了學生對與認識圓規(guī)的需求，我認為這是這節(jié)課特別精彩的一點，也是吳老師厲害的地方。 后面的課堂中依然是在活動中認識圓的特點，吳老師通過回顧剛開始的問題：車輪為什么是圓的？以及讓學生們想辦法不借助任何工具在操場上畫圓的活動，深入的給學生創(chuàng)造了感受圓“一中同長”特征的情境，學生一起演示不同形狀車輪走在路上時身體的起伏，彼此合作探究，想出幾個小朋友手拉手，距離保持不變的情況下就能在操場上畫圓，在一次次的思考、演示活動中，深刻、清晰的認識了圓，理解了圓的特征。 吳老師的課堂一直以有營養(yǎng)著稱，我想，正是通過這樣的一個個情境、一個個活動，讓學生的思維不單單只是浮在知識表面，而是在動手做的過程中進行深入的探究和感受，挖掘知識的本質，真正內化為自己的，效率高并且符合兒童的認知需要。陶行知先生說過：“教師要解放兒童的創(chuàng)造力！先生的責任不在教，而在教學生學！教與學都以‘做’為中心，教學做統(tǒng)一，學生才能真的有所收獲”。當我們真的把自身擺在兒童之中，成為兒童的一員，去了解兒童，認識兒童，我想，我們的數(shù)學課堂也就有了溫度，有了營養(yǎng)！