黑龍江小學(xué)數(shù)學(xué)“素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)與評(píng)價(jià)”網(wǎng)絡(luò)研討會(huì) ——建國(guó)小學(xué)二年組網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

楊

2020年4月22日，黑龍江小學(xué)數(shù)學(xué)“素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)”網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)，為所有小學(xué)教師提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在這次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們收獲滿滿。 建國(guó)小學(xué)二年一班楊艷玲 　　今日有幸聆聽(tīng)了吳正憲老師的講座，我受益匪淺。吳老師強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中，注重建立“承重墻”，打通“隔斷墻”。她用“承重墻”“隔斷墻”形象地闡明了各知識(shí)體系之間的密切聯(lián)系，實(shí)際上就是說(shuō)我們?cè)谥v授知識(shí)時(shí)，將單元之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行溝通與聯(lián)系，而不是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)孤立的講授，要穿成串，連成線。作為一名青年教師，在教學(xué)中我明白了要以核心素養(yǎng)統(tǒng)整教學(xué)知識(shí)間和教學(xué)單元間的內(nèi)在聯(lián)系，將碎片化的知識(shí)系統(tǒng)化、邏輯化、結(jié)構(gòu)化，才能精準(zhǔn)地教學(xué)！ 在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)多聆聽(tīng)專家網(wǎng)絡(luò)課程，多閱讀教育教學(xué)相關(guān)的理論書(shū)籍，努力提升教學(xué)能力，改變教學(xué)方法。我會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，力求體現(xiàn)以學(xué)生為本，從學(xué)生的視角出發(fā)，不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，以提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，成為一名優(yōu)秀的人民教師。 建國(guó)小學(xué)二年二班姚遠(yuǎn)芳 　　今天有幸聆聽(tīng)了吳正憲老師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)指導(dǎo)，受益匪淺。吳老師把理論與實(shí)踐相結(jié)合，深入淺出的用她豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法。她的數(shù)學(xué)思維讓我在課程結(jié)束后還意猶未盡，深深陷入思考。 她講座的一個(gè)讓人耳目一新的理念是建好承重墻，打通隔斷墻。剛聽(tīng)到這樣的詞匯，讓我有點(diǎn)茫然。經(jīng)過(guò)吳老師的旁征博引，我終于明白，承重墻就是核心知識(shí)，核心素養(yǎng)，可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。而隔斷墻是指把碎片化的知識(shí)按照一定的學(xué)習(xí)體系，把知識(shí)融會(huì)貫通，舉一反三，不斷提高數(shù)學(xué)思維，使零散的數(shù)學(xué)知識(shí)串成線，結(jié)成網(wǎng)。 我反思我的教學(xué)過(guò)程，就是這堵隔斷墻沒(méi)有被徹底打通，沒(méi)能使這些碎片化知識(shí)徹底串連起來(lái)，使學(xué)生最終的解決問(wèn)題的能力只停留在書(shū)本上，不能在生活中學(xué)以致用。越來(lái)越深刻的感覺(jué)到，老師需要源源不斷的知識(shí)來(lái)源，需要不斷地探索更新知識(shí)理念，才能讓所學(xué)知識(shí)越來(lái)越靈活，應(yīng)用到實(shí)際生活中去。 建國(guó)小學(xué)二年三班辛萍 　　今天有幸聆聽(tīng)了吳正憲老師的精彩講座。讓我們知道了深度學(xué)習(xí)是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)主題，積極參與，體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，把握學(xué)科本質(zhì)及思想方法。 吳正憲老師的講解深入淺出，言簡(jiǎn)意賅，既有理論深度，又有案例詳解。受益匪淺，很實(shí)用，對(duì)我們教學(xué)有很好的促進(jìn)作用。讓我們感受到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)重要性，在如何培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力，吳正憲老師通過(guò)問(wèn)題串具體情境，從具體到抽象再到一般的實(shí)際問(wèn)題，以實(shí)際情境操作讓我感受的小學(xué)生抽象能力的培養(yǎng)過(guò)程。為疫情期間的線上教學(xué)，提供了非常有價(jià)值的引領(lǐng)。 建國(guó)小學(xué)二年四班洪淑杰 　　吳正憲老師通過(guò)小數(shù)的意義與運(yùn)算的教學(xué)案例，更能讓我們明白其中所蘊(yùn)含的淺顯易懂的又行之有效的教學(xué)方法。吳正憲老師在講解小數(shù)的意義與運(yùn)算這一單元內(nèi)容時(shí)，并不只是把單元內(nèi)容作為重點(diǎn)，而是縱向的把整冊(cè)書(shū)甚至整個(gè)小學(xué)階段的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。這一內(nèi)容的承重墻是計(jì)數(shù)單位、位值、數(shù)位、進(jìn)率，也是小數(shù)的核心要素。這一過(guò)程要明算理，讓學(xué)生充分自主探索，深度學(xué)習(xí)。而隔斷墻就是要構(gòu)建起小數(shù)與整數(shù)，分?jǐn)?shù)的關(guān)系，打通這些知識(shí)之間的聯(lián)系。例如:知道十分之幾就是零點(diǎn)幾。1是一個(gè)單位，可以往上翻，變成10，20，100甚至更多。也可以往下縮，變成0.1，0.01甚至更少。這一過(guò)程，除了適當(dāng)?shù)闹v解，更多的是讓學(xué)生動(dòng)手操作，能從實(shí)踐探索中真正理解小數(shù)的意義。 建國(guó)小學(xué)二年五班焦真真 　　通過(guò)本次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)了吳正憲老師的講座，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，從真正意義上認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。一、理清“四流程兩途徑”，摸清底數(shù)，指向銜接真問(wèn)題。二、雙線并行，補(bǔ)齊短板，實(shí)現(xiàn)教學(xué)軟著路。三、整合內(nèi)容，學(xué)科兼容，提升課程統(tǒng)整能力。四、關(guān)注思維，深度學(xué)習(xí)，改進(jìn)教與學(xué)新模式。真正從學(xué)生出發(fā)，思考學(xué)生的潛力有多大？適度的自主空間是學(xué)生成長(zhǎng)的充要條件嗎？適度又如何把控呢？指向?qū)W科素養(yǎng)的課堂具有怎樣的本質(zhì)特征？ 　　隨著課程改革的不斷深入，媒體技術(shù)的發(fā)展，各種交流平臺(tái)的建立，我們教師也不斷地在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。我們深知：只有我們不斷地努力，不斷地學(xué)習(xí)，才能潛移默化地影響學(xué)生，陶冶學(xué)生，進(jìn)而促使學(xué)生形成終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。只有這樣，我們才能更好的勝任教師這個(gè)平凡而又偉大的工作。