統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第6單元備課指導(dǎo)——跨越與融合

秀外慧中

疫情的寒流席卷，生活變得慌張與往常不同。作為教師我們無(wú)法像白衣戰(zhàn)士一樣與新冠病毒鏖戰(zhàn)，但我們用“停課不停教”踐行著教育者的擔(dān)當(dāng)和初心。疫情可以按下城市的暫停鍵，教研卻不會(huì)為此止步。 今天二年級(jí)語(yǔ)文組所有教師，走入“云端”與孫世梅老師一起“跨越與融合”，尋找語(yǔ)文教學(xué)的初心。 　　孫世梅老師來自吉林省教育學(xué)院，她本次研討的是統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)第六單元備課指導(dǎo)。她以“跨越與融合”這兩個(gè)關(guān)鍵詞切入本次的備課指導(dǎo)，她指出以往語(yǔ)文教學(xué)的弊端：唯知識(shí)化的教學(xué)方式?；谶@個(gè)問題，她提出要跨越邊界，走向融合。 　　孫老師對(duì)二下第六單元教材“雙線”組元逐課進(jìn)行了分析講解。本單元的人文主題是：大自然的秘密。語(yǔ)文要素是：提取主要信息，了解課文內(nèi)容。本單元四篇課文和語(yǔ)文園地中人文主題和語(yǔ)文要素的具體體現(xiàn)。 　　孫老師提出教學(xué)建議：加強(qiáng)統(tǒng)整的教學(xué)思路與設(shè)計(jì)。結(jié)合第六單元，孫老師講了三個(gè)方面的統(tǒng)整：1.內(nèi)容之間的統(tǒng)整。2.領(lǐng)域之間的統(tǒng)整。3.學(xué)科之間的統(tǒng)整。結(jié)合具體的每一篇課文，孫老師重點(diǎn)講解了內(nèi)容之間的統(tǒng)整：1.單篇課文結(jié)構(gòu)的統(tǒng)整；2.人文主題和語(yǔ)文要素的統(tǒng)整；3.課后思考題與課文教學(xué)的統(tǒng)整；4.單元整組課文的整組；5.與單元之外的統(tǒng)整；6.課內(nèi)與課外的統(tǒng)整。 　　在最后的答疑互動(dòng)環(huán)節(jié)，孫老師針對(duì)老師提出的兩個(gè)問題進(jìn)行了詳細(xì)具體的解答。一是怎樣加強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。孫老師說，朗讀是低年級(jí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種實(shí)踐方式。她以《雷雨》課后題為例進(jìn)行具體指導(dǎo)，課后題中句子的朗讀，一、老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行范讀的朗讀指導(dǎo)；二、可以用換詞的方式，加之學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的朗讀的感受會(huì)越來越豐富。二是對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，語(yǔ)文要素達(dá)到什么程度。孫老師說，教師要把語(yǔ)文要素內(nèi)化在心里，讓學(xué)生學(xué)會(huì)默會(huì)知識(shí)，通過實(shí)踐而習(xí)得。 　　通過本次的公益課，老師們收獲頗多。對(duì)即將學(xué)習(xí)的第六單元的人文主題和語(yǔ)文要素有了更深入的了解，特別是語(yǔ)文要素在每篇課文中的具體體現(xiàn)。通過參加這次的備課指導(dǎo)，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中要環(huán)顧左右，加強(qiáng)內(nèi)容的統(tǒng)整；融會(huì)貫通，加強(qiáng)領(lǐng)域的統(tǒng)整；勾連上下，加強(qiáng)學(xué)科的統(tǒng)整，用孫老師“跨越與融合”的理念來進(jìn)行以后的語(yǔ)文備課與教學(xué)，使自己不斷成長(zhǎng)！