七小線上教研活動之"單元備課"指導篇?:五年級語文組一一大千世界我讀我寫

確山縣第七小學(紀興紅)

春點煙紅，露晞新綠，人間最美四月天! 居家生活·線上學習已經兩月有余，停課不停學，停課不停研，五年級組的語文老師緊鑼密鼓地進行了第三輪線上學習，集中教研。這一次，大家學習了朱煜老師講解的五年級下冊第五單元的備課指導，學后充分醞釀，精心思考，深入互動，以嶄新的姿態(tài)進入教學中。 走近名師 　　朱  煜：上海市建平實驗小學，中學高級教師，華東師范大學碩士研究生兼職導師，中國教育學會名師巡講團特邀講師，全國小語十大青年名師，上海市寫作學會會員，中國吟誦學會會員。曾獲全國小學語文教師素養(yǎng)大賽特等獎、最佳儀態(tài)獎，首屆全國小學語文教學觀摩活動上海選拔賽特等獎，上海市園丁獎，全國小學寫作教學名師等榮譽或稱號。出版專著《講臺上下的啟蒙》《教書記》《趙清遙的作文故事》等，主編出版《新語文參考古詩文卷》《學科有效學法指導?小學語文》《迷人的閱讀》《閱讀，讓教育變好》。在全國各地講學、上示范課300余場。 核心主題 核心主題：感受作者的細致觀察，寫出自己眼中的人物特點關鍵言語：1.閱讀一篇課文第一步是把課文主要內容讀懂；2.閱讀一篇課文的第二步是找出作者的寫作線索，明白作者先寫了什么再寫了什么，這樣安排有什么好處；3.唯有讀懂作者的表達方式，才能將其運用到自己的作文中；4.細致閱讀是寫好作文的基礎。 集體備課 　　聽完朱煜老師的講解，我們組進行了分享研討分析，教學本單元，準備重點從以下入手: 第五單元是一個習作單元。課文主要指向寫作。在教學過程中，幫助學生感受作者的寫法，作者的表達方法。到了五年級字詞的學習，可以讓學生在預習的時候解決。課堂上也可以講解字詞，但不需要講得過多，重點是把力氣花在學習文章的表達形式，體會上。本單元的習作例文都是文學上有名的篇章。如果讓學生去仿寫是有一定的難度的，這樣的作品更多的是讓學生去閱讀。真正要模仿的還是要提供一些稍微淺顯易懂的，文章里的生活與學生非常接近的范文給學生。因為學生一拿起這樣的文章:第一，感興趣。第二，比較容易理解它。第三，因為比較感興趣，所以會情不自禁的會仿寫。在教學時可以按照教材里面的順序，也可以在操作過程中靈活運用，可以打亂順序，只要適合自己的學生即可。 課堂呈現(xiàn) 學習心得 　　通過上學期的教學，我感受到我們班學生，字詞的學習能力有了進步，但是閱讀，短文分析和習作能力諸方面一直是我們班教學的弱項，我對此項教學一直也很迷茫，不知從何入手，今天聽了朱煜老師的課，豁然開朗，使我對習作單元的教學有了更深的領悟。 習作的基礎是閱讀，沒有閱讀幾乎可以說是沒有習作。只有會讀才能會寫，不會寫的孩子往往是因為不會讀，所以在日常閱讀教學當中通過閱讀教學讓學生獲得一些寫法的指導，感受作者的表達方法是非常重要的。只要把作者的表達方法今天學習積累一點兒，明天學習積累一點兒，一點一滴這樣積累起來，等到孩子拿起筆要寫的時候自然就會寫了。如果日常的教學當中忽視了這些方法的指導，作者表達方式的指導和體驗，學生很難學會習作。所以在教學習作單元當中，先學習習作的基礎方法非常重要，讓學生去操練后，學生實施的難度就會減少。在引導學生讀與寫的過程當中，自然而然地讓學生感受到別人寫的那個人是什么樣的人。透過別人寫人的方法，去感受作者內心情緒作者的情感思想。所以在教學這單元中人文目標一定是講解清了這一單元的語文要素之后，單元的人文目標，自然而然的就形成了。不要直接進行人文目標而忽視語文素養(yǎng)的教學。只有把讀與寫的問題做扎實，那么文中人物的形象，學生自然而然就好理解，作為老師根本不用去灌輸，不需要多講，如果語文性的東西沒有講透，即使讓那些答案讓學生記錄下來一遍兩遍地背，或者對學生講，這道題考試時容易考，考試時應該怎樣寫等等，這些對學生來講也是死的答案，一旦考試完了就忘記了。最后沒有任何學習上的收獲。 由此我也想到我們學校開展的整本書閱讀活動不正是為培養(yǎng)學生的閱讀和習作能力推波助瀾嗎?想到這里，我不禁又陷入了深深地思考，如何落實單元語文要素?如何使整本書閱讀活動高效開展，為學生助力遠航呢?...... 一一紀興紅老師 觀看朱煜老師《五年級第5單元備課指導》心得 三分文章七分讀，涵詠功夫興味長 文章不厭百回讀，熟讀深思子自知 4月12日有幸聽到李煜老師關于第5單元備課指——大千世界，我讀我寫，解開了心中的迷惑，理清了讀寫的結合點，找準了自己的教學方向。 葉圣陶先生曾說過：“讀與寫甚有關系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習。”寫作與閱讀結合，一是有助于培養(yǎng)學生的閱讀能力，學生聯(lián)系課文進行寫作，就在應用中加深對課文的理解，通過應用把課文內化為自己的知識和能力。二是提高寫作能力，以課文為寫作材料，省去搜集材料之苦，可以直接投入寫作訓練，尤其利于培養(yǎng)邏輯思維能力。這也充分證明了，讀懂課文主要內容是前提，讀懂作者的表達方式的好處是吸收，在閱讀中內化寫作技能是真正能力，也是終極目標。 這一單元的核心主題是感受作者的細致觀察，寫出自己眼中的人物形象。老師教必須與人文主題相結合，以新課標為尺，語文要素為筆，畫出語文的教學藝術。李煜老師給我們提煉了描寫人物的基本方法：1.選用典型事例，把它寫具體2.用多種方法表現(xiàn)人物的特點3.描寫周圍人物的反應，間接寫出人物的特點。 我們教學不自覺地犯這種錯誤：以課本為主，把語文基本知識和技能人文的剝離開來，只見樹木，不見森林；，有以課文為起點，沒有擴展學生的思維空間和寫作方法，讓他們無從“得法于課內，運用于課外”。作為語文老師，一定要充分認識到我們課堂要讀寫結合，努力在閱讀教學中教會學生寫作方法，創(chuàng)設寫作題目，使學生能夠將閱讀中學到的技能遷移到寫作中。讓讀寫結合提高語文教學質量散發(fā)出巨大的生命力，讓讀寫結合根植于語文教學的傳統(tǒng)精華。 讀是吸收、前提，寫是傾訴、升華，兩者相輔相成。在教學中我要在課堂教學中設計多種方法，激發(fā)學生寫作的熱情。盡可能的采用多種形式的寫作練習，幫助學生寫作。從而讓學生多讀多寫，能讀會寫，要讀要寫。 今后我在語文教學中多向有經驗的老師學習，與他人之長補己之短，不斷的改革、探索、創(chuàng)新。爭取把讀寫結合落實到語文教學的實處，讓每個學生讀和寫的能力都有所提高。 一一楊迎迎老師 云端一小時，研討進行時，在云端教研，也在云端中為線上教學群策群力，特殊時期不變的是對于教育初心的堅守，對于教學品質的堅持。第七小學五年級語文組將繼續(xù)為提供優(yōu)質的線上學習而傾心聚力。