<p>4月10日晚8點，祝榮泉老師即將帶我們走進《教師如何將閱讀轉化為“生產力”:故事思維和教學產出》課題，老師們接到學校的通知后，滿懷期待，早早地做好了觀看準備。</p> <p>首先祝老師由宋代翁森的四時讀書樂導入“山光照檻水繞廓，舞雩歸詠春風香。</p><p>好鳥枝頭亦朋友，落花水面皆文章。</p><p>蹉跎莫遣韶光老，人生惟有讀書好。</p><p>讀書之樂樂如何？綠滿窗前蘋不除?！?lt;/p><p>擺明自己的觀點“都而不廣則陋，讀而不深則廢”</p> <p>語文要義在于豐富</p> <p>閱讀的重要性無論怎樣強調都不為過。當然,閱讀顧具個性化特點。讀什么,不讀什么,全憑個人愛好與需求,祝老師的閱讀成就及所講的故事作文也充分體現(xiàn)了這一點。有故事的老師才能講好故事,會講故事的教師才是有魅力的教師。祝老師無疑是一個擁有故事的人,也是一個充滿魅力的教師。</p> <p>一堂好課何嘗不是一個動人的故事。我們現(xiàn)在的課堂往往更注重概念,理論,知識的傳輸,以應對考試和成績。這樣的課堂對學生而言是枯燥乏味的,一個優(yōu)秀的教師應該具備故事思維,以講故事的方式使學生熱愛課堂,熱愛學習,真正樂于汲取知識。</p> <p>祝老師用自己的十年歷程告訴我們，</p><p>故事思維:就是用故事解決現(xiàn)實問題的思維品質與語言溝通能力,其特征是內容上故事說理、效果上舉重若輕。故事思維是人們普遍喜聞樂見的溝通方式,但又不是人人具備的稀有品質,掌握故事思維意味著掌握話語的主動權。</p> <p>對于故事與課程的關系，祝老師認為:</p><p>故事即課程,無故事不教學;</p><p>故事即方法,故事讓教學得法;</p><p>故事即自己學,故事提供學習支架;</p><p>故事即課堂成分,是課堂的鈣片;</p><p>故事即課堂藝術集大成,讓學習有種.有趣.有料</p> <p>讀而不廣則陋，讀而不深則廢。</p><p>所謂深度閱讀,是找尋到工具性圖書的靶點,多進行橫向度認知的閱讀輸入,進而在踐行認知中輸出專業(yè)建設的眼界和能力。</p> <p>最后感謝老師的故事思維給我們課堂教學的啟示。</p>
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