?群文閱讀教學的學習與思考

瑪喜達

<h3>? “群文閱讀”這幾個字似乎經(jīng)常環(huán)繞在耳邊，但是仔細一想，感覺自己又知之甚少。今天了解到一些群文類的著作或課堂實錄，有了以下的一些學習思考。</h3><h3> 蔣軍晶老師的《讓學生學會閱覽》寫的是小學群文閱讀怎么教，第一章節(jié)什么是群文閱讀中明確了概念：群文閱讀就是在較短的時間單位內(nèi)，針對一個議題，進行多文本的閱讀教學。</h3><h3> 較短的時間——這沒有一個清晰的量化的界限，但從我們的教學習慣分析，一般指一節(jié)課或者兩節(jié)課。</h3><h3> 議題——群文閱讀課里，這幾篇文章放在一起肯定是有“依據(jù)”的。這個“依據(jù)”就是“議題”。這個“議題”可以是人文主題，也可以是作者、體裁、寫作風格、表達方式、閱讀策略……非常豐富，非常多元。</h3><h3> 多文本——“群文閱讀”相對應(yīng)的就是“單篇閱讀”。因此，群文閱讀課里，教學文本至少要用到兩篇，一般是三五篇，而且文本之間沒有明顯的主次之分。</h3><h3> 教學——群文閱讀里，孩子讀完幾篇文章后，會面對相應(yīng)的問題、話題或者任務(wù)，思考、討論、發(fā)現(xiàn)、練習。只有閱與讀，沒有教與學，也不是“群文閱讀”。 </h3> <h3>? 而后我又找到了蔣軍晶老師的一節(jié)課堂實錄《抓住詩歌里的矛盾》進行學習。</h3><h3> 這節(jié)課的設(shè)計看上去并沒有許多花哨的東西，但是確實做到了群文課堂中主要的將主體發(fā)揮給了學生，在高頻率的發(fā)言中，學生從觀察詩歌的格式，再到從詩歌中發(fā)現(xiàn)一排排的句子主要分為兩類即看到的和抒發(fā)的感情，最后再到深入到具體的動詞字眼，學生一直在對比聯(lián)系中思考，課程的最后學生進行了自主寫詩，一氣呵成。 </h3> <h3>? 關(guān)于群文教學咱們團隊中的老師也有過實踐教學，因此我也找到了由實驗小學杜宣老師講授的《韓非子寓言》，想在身邊的優(yōu)秀課堂中學習群文的有效教學。 </h3> <h3>? 摒棄傳統(tǒng)的 “從字詞的學習開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進行教學”的模式。要讓學生讀“一群”文章，更意味著教師要去讀更多的文章，只有做熱愛閱讀的教師，才能引導學生朝熱愛閱讀的方向努力，這也是我努力的方向。 </h3>