<p>每天細細品味一本繪本，了解繪本上的故事，過去的故事，以及繪本身邊正在發(fā)生的故事，就像是在品人生百態(tài)，足不出戶亦能看盡千帆。</p><p>今天這本《田鼠阿佛》，故事的主人公已經(jīng)很明確了，是一只名叫阿佛的田鼠。它有著鮮明的人物性格：追求精神世界的富裕，不太在意物質(zhì)得失。而這樣的性格顯得與周圍的家人格格不入，尤其是在冬藏之時。別的小田鼠在忙著囤玉米、堅果，準備過冬，而阿佛卻忙著體驗太陽的溫度、收集花的顏色、尋找優(yōu)美的詞語……在閱讀這本書的時候，建議可以提這三個關鍵問題：</p><p>（一）對于情節(jié)的猜測</p><p>故事的前半段情節(jié)也在這二者的對比中形成了。閱讀引導的契機也就形成了：鮮明的對比線索，很適合孩子做情節(jié)推理：你覺得當大雪降臨，他們只能呆在洞里以后，阿佛能順利度過冬天嗎，其他小田鼠能順利度過嗎？這里既包含了對于兩種類型角色的前期評價，還能體現(xiàn)孩子因果邏輯思維能力。</p><p>（二）對于故事后半部分情節(jié)的復述</p><p>當孩子有了對故事情節(jié)的判斷后，與他再一同閱讀后半段，可以再次詢問孩子關于情節(jié)的結局，請孩子嘗試復述故事內(nèi)容，此時可以觀察孩子對于故事的傾聽能力和他的關注點，因為故事的后半段情節(jié)其實簡單明確，沒有很多翻轉，孩子能夠很容易掌握到兩個關鍵事件，四只田鼠把東西吃完了開始無聊，而阿佛拿出了它在早前囤的太陽溫度、花的顏色、以及一首優(yōu)美的詩。當孩子需要去表達阿佛做的事時，他勢必會遇到將書面語句呈現(xiàn)的問題，因為他們的年齡階段不太具備概括提煉的能力，習慣從文本中找尋相關語詞回答，所以這本書還能幫助孩子豐富書面語詞的表達。</p><p>這本書我們班前幾天，王老師作為親子閱讀推薦過。其中收到了來自沐沐的閱讀反饋：他畫了一幅描述故事情節(jié)的畫，其中包含了故事的主要角色——阿佛，而且站在石頭上居中，其余的四只田鼠被省略了，只留下它們搬運的糧食，說明阿佛的人物形象讓他印象深刻，在整體故事感受后能夠找到故事的主角。同時，在沐沐身上我發(fā)現(xiàn)了他對于情節(jié)的歸納能力，因為他能將小田鼠不同場景下做的事合理歸于一處，這體現(xiàn)了他對這本故事書前半部分情節(jié)的記憶方式。根據(jù)這一點，可以跟進他對于故事講述的結構經(jīng)驗獲得，引導他把那一幅畫的情節(jié)說完整，關注故事中所提到的詩意表述方式。從對沐沐畫的注釋上看，沐沐媽媽（佳妮）也正是這樣做的。</p><p>（三）對于這本書的人物角色評價</p><p>讀完故事后，可以問問孩子這些田鼠，你喜歡誰？還是都喜歡？為什么？這樣誤差別設問的原因有二：一是，作者并沒有在繪本中體現(xiàn)他對這兩方陣營的主觀價值判斷，因為作者對于這五只田鼠的刻畫是一模一樣的，不存在類似于《愛花的?！分心欠N丑化的角色。因為兩位作家身處的環(huán)境不同，一個和平安逸，一個戰(zhàn)火紛飛。二是，若只問孩子最喜歡誰，必然會有一番取舍，但是本書的立意更多偏向于二者最好能夠兼得。所以，在提問上略微帶點引導性，可以幫助孩子更好把握故事的立意。</p>
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