我閱讀，我成長—《理想的教學(xué)點(diǎn)子》

Niko

書籍是青年人不可分離的生活伴侶和導(dǎo)師——高爾基<div>作為現(xiàn)今社會的年輕人多讀書讀好書才能充分的提升自身。在潘園長的帶領(lǐng)下在線上進(jìn)行了對《理想的教學(xué)點(diǎn)子1》的閱讀。</div> ? 書本簡介 這本書講述了：作為一個幼兒教師，我們是不是時常有這樣的困惑。我們設(shè)計的教學(xué)活動適合班上的幼兒嗎？他們在我的課程中學(xué)到些什么呢？他們的能力得到充分發(fā)展了嗎？針對這些問題，高瞻教學(xué)體系提出了“核心經(jīng)驗(yàn)”（key experience）的概念。我們在教學(xué)當(dāng)中可使用核心經(jīng)驗(yàn)對幼兒的發(fā)展進(jìn)行評估，從而了解自己的課程是否對幼兒的成長有幫助，以及在哪些方面還需做出調(diào)整。《理想的教學(xué)點(diǎn)子1：以核心經(jīng)驗(yàn)為中心設(shè)計日?！氛轻槍τ變簯?yīng)熟練掌握的核心經(jīng)驗(yàn)提供一些教學(xué)上的實(shí)際建議。其重點(diǎn)在于鼓勵幼兒按自己的發(fā)展程度去選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而逐步成為一個有自信的問題解決者。 我的感悟 我認(rèn)為：高瞻課程奉行的指導(dǎo)原則是幼兒對自己感興趣的活動是有能力作決定并解決問題的。發(fā)展有效性是高瞻課程的一個基本要素，只有理想的教學(xué)法才能更好地提高課程的有效性。也就是相信幼兒是以可預(yù)期的順序發(fā)展的，在發(fā)展順序中的某個特定時段，有些教學(xué)法比其他教學(xué)法更合適。展示高瞻課程所創(chuàng)建的“幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)”體系，是這套叢書的一大亮點(diǎn)。高瞻課程中的核心經(jīng)驗(yàn)有社會關(guān)系、動作、音樂、分類、序列、數(shù)目、空間、時間等幾類。圍繞核心經(jīng)驗(yàn)編排幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會使課程結(jié)構(gòu)更有彈性，還能保障課程的有效性。最有效果的學(xué)習(xí)活動應(yīng)包含一項(xiàng)以上的核心經(jīng)驗(yàn)。 于是我開始思考，我們?yōu)槭裁醋隽诉@么多，就是有種講不清的感覺，改革也一直在繼續(xù)，可好像繞來繞去到頭來還是在原地打轉(zhuǎn)。是不是我們的改革沒有從根本處著手，沒有對癥下藥？很欣賞高瞻課程中的一些做法，比如他們的日常作息，將一天劃分成個人、小組及團(tuán)體活動時間，包括計劃時間，工作時間，回想時間，小組時間，團(tuán)體時間。團(tuán)體時間就是類似于我們教師組織的幼兒集體活動或是教學(xué)活動，不同的是我們把它的分量放得很重。從這可以看出我們的教學(xué)思維方法完全和國外的一些做法不同，我們的計劃大多是教師預(yù)設(shè)的，即使是生成的，到最后組織時仍會擺脫不了教師為主的做法；我們把區(qū)域活動作為教學(xué)的輔助，但是活動區(qū)應(yīng)該是幼兒學(xué)習(xí)的主要渠道；我們把小組活動當(dāng)成幼兒學(xué)習(xí)的鞏固和練習(xí)，而高瞻課程把小組時間作為幼兒核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的重要時間，教師觀察的重要時刻。從這么多的對比中，我覺得我們的問題在于我們沒有真正的思考孩子需要的是什么？到底什么才是對孩子發(fā)展是最好的？雖然我們也大提有效教學(xué)，在我看來，給孩子需要的，適合孩子發(fā)展的才是最有效的。可是說起來容易做起來難，首先超容量的班容量使得許多好的方法無法實(shí)施；其次總有固有的一些教育理念束縛了教師的手腳。 未來可期 就像書中所說的孩子的潛力是無窮的，我們應(yīng)充分相信他們可以做好一些事情看我們的孩子多棒！ 通過對這本書的閱讀，必須研究幼兒心理，掌握先進(jìn)的幼教方法，扎根于當(dāng)?shù)馗鞣N幼兒教育環(huán)境，結(jié)合不同幼兒的實(shí)際情況，制定出合理的教學(xué)方案和各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)及主觀能動測量計劃，走進(jìn)幼兒心中，跳出教師的圈子，放眼世界，回歸人和自然的本原，以勞動為導(dǎo)向，創(chuàng)造一個幼兒成長的和諧樂園。