【厚外?小學部】“聽專家空谷足音，喚醒教學新思考”——記厚德外國語學校全體語文教師線上教研活動三

佳霖.han

星光不負趕路人，時光不負有心人，再多的困難，再多的阻礙，都阻擋不了我們成長的腳步。我們終是可以積攢起春暖花開的力量，待到迎來童子們面如花般笑臉時，我親愛的老師——你，在叢中笑！ 　　線上共教研，蓄勢待花開。4月7日，厚德外國語學校小學部興國路校區(qū)的全體語文老師們共同參加了本學期語文組第三次線上學習活動。本次活動我們借助“數(shù)字化教育與未來大講堂”線上教研平臺，共同學習了：（1）江西省小語教研員徐承蕓講座《以閱讀策略單元為例剖析統(tǒng)編小學語文教科書之特色》（2）北京市教科院小學語文教研員李英杰《定位整合 轉化——統(tǒng)編教材的有效使用》（3）姜樹華老師《如何實現(xiàn)“言意共生”學語文》。老師們通過本次線上教研活動收獲頗豐。 ??閱讀策略.主動閱讀.深度閱讀??小學閱讀能力決定一生的成績沒有閱讀，就不會有個體心靈的成長，沒有閱讀，就不會有人的精神發(fā)育閱讀不能改變人生的長度，但是可以拓寬人生的厚度，可以提升人生的高度。沒有閱讀的策略，就可能沒有學生的主動閱讀；沒有閱讀的策略，可能沒有學生閱讀的深度。有策略的閱讀——讓閱讀像探險一樣好玩，     讓閱讀更有速度，更有效果。 江西省教育廳教學研究室小學語文教研員，特級教師徐承蕓老師為我們帶來《以閱讀策略單元為例剖析統(tǒng)編小學語文教科書之特色》講座，徐老師的講座以問題為中心，為什么安排策略單元？這策略單元與其他單元有什么聯(lián)系？其他單元教不教閱讀策略？隨著徐老師以每個年級的策略單元的剖析，使我們明白了閱讀策略單元的整體性。 　　對閱讀策略單元編排，徐老師針對三年級課文要求，我們要整體把握內容，學習預測閱讀，根據(jù)原文的內容，結合自己的生活經驗，生活常識，根據(jù)題目、插圖的線索來預測故事情節(jié)。需要注意預測的內容和故事的實際內容一樣，也可以不一樣。 　　作為閱讀教學中的“提問”，這是一種語文能力的習得，也是閱讀策略的一種。它們二者之間的指向性、功能性都是不同的。帶著“提問”的意識，去閱讀文學作品，會讓閱讀水平有質的提升。而安排在四年級上冊來進行“提問”策略單元的學習，既是立足于學生原有的“會問問題”的口頭表達基礎，又是對“閱讀中提問意識培養(yǎng)”的明確彰顯和學生提問水平的升華。 　　五年級需要我們注意的問題1.不要預習?；趯W生真實的閱讀經歷，通過自主：反復的閱讀實踐，不斷體驗和感受，逐步形成能力。2.要以理解速度的提高來帶動閱讀速度的提高，不要因為速度影響理解。3.不能急于求成，要在課內外閱讀中不斷運用這些方法，逐步形成閱讀有一定速度的習慣。4.識字寫字教學應有別于常規(guī)單元，以確保學習方法的整體性個流暢性。 　　六年級要有目的地閱讀，在五年級的基礎上升華，知道什么時候需要提高閱讀速度并能根據(jù)需要選擇閱讀速度。 　　策略單元不但課文教學目標有層次性、遞進性和發(fā)展性，而且將口語交際與語文園地的語用訓練也和單元語用作為一個整體來呈現(xiàn)。所以，我們在備課和上課時一定要整體性，梯度性，和發(fā)展性。不要隨意調換教材順序，關注策略課文和單元主題的聯(lián)系，還有要在理解課文的基礎上教策略，在其他單元甚至課外閱讀中多引導孩子運用閱讀策略。 　　最后徐老師給予我們閱讀策略單元的教學建議： 1.應重視課文內容的理解。 2.應按照單元安排的課文順序，嚴格按照設定的教學目標水平標準進行教學。 3.應相應關注課文的主題思想。 ??定位要素.整合要素.轉化要素?? 　　怎樣解讀定位語文要素？怎么樣把語文要素有效轉化為學生的言語實踐活動？北京教科院基教研中心小學語文教研員，北京師范大學博士李英杰老師以題名為《定位整合 轉化——統(tǒng)編教材的有效使用》的報告為老師們進行了答疑解惑。 　　李老師主要從三個方面跟我們進行分享：一是定位要素，凸顯教材的教學功能；二是整合要素，構建學生發(fā)展路徑；三是轉化要素，提升學生的核心要素。單元的編排有三種方式，首先清楚了解單元的目標，并且鞏固，其次鞏固方法要層層遞進，來達到自己相應的目的，最后我們的目標是雙線的，并不是單一的。備課老師一定要了解清楚單元組合的方式有整體意識，再確定每課的教學目標，我們要好好解讀教材，再來整合。 　　統(tǒng)編教材中的語文要素是語文知識、能力、方法、習慣的綜合，而不是具體訓練點，教學中不能眉毛胡子一把抓。 定位課文的教學重點后，要先把握大背景，對單元內容進行整體分析，突出語文要素的關鍵價值，建立語文要素的前后關聯(lián)，體現(xiàn)語文要素的落實過程。 　　姜老師認為語文學習必須“把握‘意’的指向，領悟‘言’的傳神”，要不斷地“體會”“領悟”“揣摩”，要在言與意之間“走幾個來回”，這是非常精湛的見解，也使他走到了語文教學的前沿。閱讀過程是讀者主觀性發(fā)揮作用的過程，是在詞語引導下預測和期待的過程，讀者帶著自己的經驗與想象和作者一同感受，一同參與并最終決定作品的存在方式。如果沒有讀者的參與，所有的作品都只能是“半成品”；如果沒有學生的心動意想并形諸言語，語文教學便事實上沒有發(fā)生。強調學習者的獨特感受，并達到言意新生。語文教學是教師、學生、作者、教科書編者、文本之間不斷對話、交叉對話的開放過程，這種對話圍繞著“言”與“意”展開。學生始終是學習過程中的主體，他們對話中領悟語言的奧妙，建構自己的思想，提升自己的語文素養(yǎng)，成就自己的品格成長。 　　學習結束后，語文組全體老師針對三位專家講座的收獲，結合自己的教學實際進行了熱情洋溢的交流分享。 　　專家們的深入淺說，為我們小語人打開了一扇扇眺望教育遠方的窗口，賜予我們一把把打開小學語文教育智慧之門的金鑰匙。通過這次活動學習，相信我們教學思路會越來越清晰，教學方向為會越來越明確，在今后的工作中，我還需不斷“充電”學習掌握更多科學的教育方法，教育教學工作的更好。從教當研，為學求精。“停課不停研”“隔離不隔學”我們，一起攜手前行——細研精鉆，筆似犁鏵耕沃土；烏啼月落，心如寶庫蘊華章。幸而行者常至，為者常成。厚外小語組，永遠在路上。美篇制作：韓志凌（三年級教研組） 美篇審核：周立平 美篇審定：鐘贛英