美友52632691

作者:馮晶 　　今天是萌萌第一天上幼兒園。早上8:05，他們一家人出現(xiàn)在幼兒園，爸爸、媽媽和萌萌手拉手走在前面，爺爺奶奶分別拿著書包和衣物緊跟其后。 　　班里的老師看到后熱情地迎了過(guò)去，互相問(wèn)候、安頓好物品后，老師示意家人可以離開，準(zhǔn)備從爸爸媽媽手里接過(guò)萌萌，但爺爺奶奶、爸爸媽媽似乎早已忘了老師在新生家長(zhǎng)會(huì)上的說(shuō)明，也忘了老師在家訪時(shí)已詳細(xì)了解過(guò)萌萌的“個(gè)人信息”，還依然站在那不斷地囑咐著孩子吃飯、睡覺、上廁所…… 　　終于，在老師的反復(fù)確認(rèn)和撫慰下，他們才依依不舍地松開萌萌的手。可能是家人的反復(fù)叮嚀，讓萌萌感受到了大事來(lái)臨之前的緊張，亦或是讓孩子開始恐慌：他們是要將自己永遠(yuǎn)地托付給幼兒園嗎？ 　　所以，萌萌開始大哭，緊緊地抓著媽媽的手，家人此時(shí)也都已淚水連連、不知所云，萌萌也就愈加撕心裂肺地哭著…… 以前談到分離焦慮，對(duì)象是孩子，而現(xiàn)在有分離焦慮的幾乎都是父母、爺爺奶奶、姥姥姥爺了！ 　　孩子需要適應(yīng)第一次上學(xué)，父母也同樣需要適應(yīng)孩子離開身邊，開始過(guò)自己的生活。當(dāng)孩子開始上學(xué)，就開啟了另一種生活體系，生活作息從依循個(gè)人需求轉(zhuǎn)移為遵循團(tuán)體需求，活動(dòng)進(jìn)行從個(gè)人喜好調(diào)整為有規(guī)律，以及學(xué)習(xí)如何與人相處等等，這些看似都是孩子陌生的，但卻又都是孩子們成長(zhǎng)所需和能力所及的。 　　蒙特梭利博士所言，嬰兒與生俱來(lái)兩種能力：一是自我成長(zhǎng)的能力，這是一種潛在的能力和生命能量，能協(xié)助孩子自我教育、克服困難，從事能幫助自我成長(zhǎng)的活動(dòng)，邁向獨(dú)立成長(zhǎng)的目標(biāo)。成人不能過(guò)于干涉、保護(hù)，而應(yīng)協(xié)助孩子發(fā)展自我成長(zhǎng)的能力。二是吸收環(huán)境的能力，孩子內(nèi)心的一種超級(jí)記憶能力，能夠?qū)⑺姷氖挛锷钪苍谀X海里，形成自己獨(dú)特的人格。成人最重要的工作就是預(yù)備一個(gè)好的環(huán)境，讓孩子自由地探索、發(fā)現(xiàn)。 　　在0-3歲階段中，孩子生命發(fā)展的主要課題是從對(duì)成人的依賴到獨(dú)立自主，學(xué)會(huì)人類的基本運(yùn)作；從3歲開始（有些早至2歲半），孩子不再滿足于獨(dú)自一個(gè)人玩，他想要觀看其他孩子，甚至跟他們一起玩。所以，孩子到了2歲半或3歲時(shí)，他們不僅具備了上幼兒園的能力，而且是他們需要上學(xué)了！ 　　了解了孩子們的各個(gè)發(fā)展階段，也清晰了孩子們的需求與引導(dǎo)方式，我們成人就要懂得信任與放手，進(jìn)而能欣賞與支持孩子。 為了讓新生家長(zhǎng)提前調(diào)整和應(yīng)對(duì)，我們每學(xué)期初要為新生家長(zhǎng)辦一場(chǎng)說(shuō)明會(huì)，告訴父母孩子入園后，可能會(huì)發(fā)生的情形，讓大家做好心里預(yù)備，并提供如何應(yīng)對(duì)的方法。 　　萌萌雖然在入園時(shí)會(huì)哭鬧，但在家人的理解和支持下，孩子每天都堅(jiān)持按時(shí)入園。萌萌在入園后的3天內(nèi)，老師都盡可能地將她帶在身邊，讓萌萌將依附對(duì)象從父母及其他帶養(yǎng)人轉(zhuǎn)移至老師身上。從日常生活教育做起，如：用餐、如廁、午休等，皆有老師的參與和協(xié)助，使她具備足夠安全感后更容易轉(zhuǎn)入團(tuán)體，而此時(shí)的協(xié)助與關(guān)照，是為萌萌搭一座由陌生到適應(yīng)環(huán)境的橋梁，即孩子入園的第一步工作。 　　大約從第4天開始，萌萌入園時(shí)只是表情略顯痛苦和不情愿，但已習(xí)慣了放開爸爸媽媽的手、去牽著老師的手去和小朋友們一起晨練。最讓大家覺得驚喜的是她的自理能力，不但照顧好自己，還會(huì)協(xié)助同伴，照顧其他剛?cè)雸@的新生。此時(shí)，老師的角色也有所轉(zhuǎn)變，由一位呵護(hù)孩子的母親，轉(zhuǎn)變成信任與支持孩子的老師，并預(yù)備支持她發(fā)展能力的環(huán)境。 　　不知不覺，萌萌已入園兩周，班里來(lái)了新生小美，因?yàn)榉蛛x焦慮而不愿進(jìn)教室，所以我就帶著她在大廳，只要我忙于自己的事情、不能全心全意陪著她時(shí)，就會(huì)哭得很傷心。有一回讓萌萌碰到了，沒想到她走到小美面前對(duì)她說(shuō)：“你不要哭了，媽媽會(huì)早點(diǎn)來(lái)接你的，你放心吧！”說(shuō)完，萌萌拉拉小美的手以示安慰，小美也立刻停止了哭泣，深情地望著萌萌。過(guò)了一會(huì)兒，萌萌回過(guò)頭挨著我的耳朵說(shuō)：“我說(shuō)的對(duì)吧？”這一句體貼的童語(yǔ)，讓我心里特別溫暖，想當(dāng)初萌萌初來(lái)乍到時(shí)，老師們也對(duì)她講同樣的話，這樣的循環(huán)相依、相互效力、生生不息，就是人類互助與和平相處的崇高境界吧！ 　　剛?cè)雸@的孩子視天生氣質(zhì)和適應(yīng)力不同，分離焦慮時(shí)間的長(zhǎng)短也會(huì)不同，大部分孩子在入園后的1-2周，會(huì)因分離焦慮而哭泣，但這只是短暫的過(guò)渡期，當(dāng)孩子慢慢熟悉環(huán)境、同伴和老師之后，都能順利地展開幼兒園生活。 　　因此，父母在這段時(shí)期，要以正面看待孩子的情緒反應(yīng)，孩子想哭泣，就允許他哭泣，并鼓勵(lì)孩子：你已長(zhǎng)大，你一定能做得到。 　　父母本身更需要做好心理建設(shè)，孩子長(zhǎng)大了，家庭環(huán)境已無(wú)法滿足孩子的成長(zhǎng)需求，需要開啟另一段學(xué)習(xí)旅程，不能因?yàn)樽约旱纳岵坏煤驼加杏闪撕⒆映砷L(zhǎng)的絆腳石，唯有我們的教養(yǎng)觀念和做法一致時(shí)，才能夠幫助孩子度過(guò)一關(guān)又一關(guān)的成長(zhǎng)關(guān)卡。 　　我很珍惜自己能成為一名幼教工作者，也期許能培養(yǎng)孩子有足夠的能力及自信面對(duì)未來(lái)，并且滿懷愛心地關(guān)懷別人、體驗(yàn)生命的美好，而蒙特梭利教育正是這些能力的源頭，也開啟了我人生的一扇門。