陌上花已開緩緩等君來

Sweet

沒有不可逾越的寒冬，沒有不可戰(zhàn)勝的病魔，烏云永遠遮蔽不了太陽，疫情擋不住春天的來臨。在這段線上學習的特殊時期，高縣翰笙小學校各年級組語文教師通過啟用微信群語音通話或視頻、學習強國會議通、釘釘軟件等實現(xiàn)網(wǎng)上同步教研，同組教師共同研討分析教材、認真解讀文本。活動開展不亦樂乎！ 　　《語文課程標準》指出：“閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程?！闭Z文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的。在學生自主閱讀，進行個性化的文本解讀的基礎上，教師應引導學生準確把握文本的價值取向。這就決定了教師進行文本的解讀，不是作為一名普通的讀者，而是引導學生進行文本解讀的引領者。 文本解讀教師先行 　　一二年級組語文教師在語文組長的引導下進行培訓和討論，每位老師積極參與到活動之中，通過交流討論，老師們從說課標、說教材、說建議等三個方面對教材進行了解讀，靈活地把課程標準和教材之間的聯(lián)系闡述的非常透徹，結合教材的課例生動的把課程標準與教學操作講解的細致深入，向大家呈現(xiàn)了自己對教材的解讀和建議。 　　三四年級組語文教師在線上進行研讀，教研組老師參與討論。他們從說語文課程標準、說教材、說建議等幾個方面，從學段課程目標、單元內(nèi)容目標、教材編寫特點、教材編寫體例、立體整合、教學建議等緯度對本學期第一、二、三單元的內(nèi)容進行了詳細地講解。教材分析到位，教法選擇合理，有理有據(jù)，根據(jù)課標制定了切實有效的練習，表現(xiàn)出較強的教材處理能力和精湛的線上課堂藝術。 五六年級組以習作為主題展開分析。結合學生的實際情況，從課程總目標，單元目標，單元編寫特點，編排體例，立體整合等緯度展開解讀。語文備課組長以自己對文本的深刻解讀，清晰的思路為本組教師解答疑惑。最后以自己獨到的建議做總結，提出習作應以激發(fā)學生的寫作興趣為主，以思維導圖或課前推送微課的方式，使學生自由表達，體會寫作的樂趣。 兩位老師結合自己的教學實踐，詳細地闡述了自己在教學中的做法，不僅讓學生走進文本，感受文本，還使學生閱讀能力得到提升，將課內(nèi)和課外充分相結合，深化了學生對文本的理解和感悟。 追本求源探尋路徑 科研室主任周小華詳細闡述了文本解讀范式、文本解讀觀、文本解讀模型在文章解讀中的作用。他談到，在理解文章時需要兼顧三種范式，綜合作者中心、作品中心和讀者中心，全方位品讀；要辨析四種解讀觀，關照本質(zhì)、對話、建構和體驗；要搭建解讀模型，多方視角考慮，從而確定文本科學合宜的教學內(nèi)容和方式。 記得米蘭·昆德拉在《緩慢》中寫到：“在慢速和記憶之間，快速與忘卻之間，潛藏著一種有機聯(lián)系，而慢速和記憶的強度必然成正比?！痹谡Z文文本的閱讀中，“慢速”應是指對文本真正有效地使用，真正用心地閱讀，真正最大價值地去挖掘。語文教師在語文課堂教學實踐中，必須建構對文本的尊重，應積極引導學生讀出文本的情，讓學生與文本直接對話，去品味悟旨，并獲得閱讀上的超越，從而拓出文本之境，以實現(xiàn)對語文課堂教學的回歸與超越。當然，隨著時代的發(fā)展，文本的內(nèi)涵也在不斷的發(fā)展，但任何的超越應當是立足文本又回歸文本。偏離文本的價值取向，遠離文本的精神核心，語文教學的有效性也就日漸走遠。 　　陌上花已開，緩緩等君來。我們在翰笙小學等你品讀書本、徜徉書海、齊聞書香！