把握單元結(jié)構(gòu)，落實(shí)語文要素——吉慶小學(xué)五年組語文一二單元教研紀(jì)實(shí)

陳快快

“三月殘花落更開，小檐日日燕飛來?！痹谶@個(gè)春光明媚的三月，吉慶小學(xué)五年組語文教研活動(dòng)如期展開。疫情阻隔了彼此的會(huì)面，但是網(wǎng)絡(luò)連接了我們的“重逢”。在這個(gè)特殊時(shí)期，我們采取特殊的教研方式,利用釘釘平臺(tái)把釘釘群變成了“教研室”,積極開展“云端教研”,雖然困難重重，但我們?nèi)匀粷M懷熱情地投入到教研活動(dòng)中來。師校的牛校長、我校的徐校長和王主任也來參加我們的教研活動(dòng)，這使我們很受鼓舞。 教研前 剛接到通知，我們年組全體教師就迅速投入到緊張的準(zhǔn)備之中，別看大家坐在家里，工作的熱情卻依然高漲，大家隔空都能熱切地“群聊”起來，不但把備課過程中的收獲拿出來分享，還把困惑提出來商討！大家在微信群、釘釘群里各抒己見，討論熱烈。 第一次教研 3月30日上午，我們研討的是五年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)內(nèi)容，教研主題是：品讀詩文，體會(huì)情感，落實(shí)語文要素。 　　這個(gè)單元是人文主題和語文要素雙線并行且結(jié)合緊密的單元，陳麗老師首先對(duì)這個(gè)單元整體的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容編排，還有語文要素在課文中的梯度序列進(jìn)行了詳細(xì)地解讀，她帶著大家對(duì)這一單元進(jìn)行線索梳理，把握脈絡(luò)，尤其是每篇課文如何聯(lián)系課后習(xí)題、閱讀提示展開教學(xué)，怎樣實(shí)實(shí)在在地落實(shí)好語文要素，講得清晰、透徹。 接著白瑩老師就起始課《古詩三首》談了她自己的三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，白老師沒有把這三首詩的教學(xué)比重平均分配，而是采用“教-扶-放”的方式進(jìn)行教學(xué)，讓高年段的學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下自主探究。 王主任點(diǎn)評(píng)時(shí)特意強(qiáng)調(diào)三課時(shí)的聯(lián)系與不同，她告訴我們：第一首詩結(jié)束一定要以課件的形式進(jìn)行學(xué)古詩的方法的小結(jié)，為第二課時(shí)的“扶”做準(zhǔn)備。 金毛毛老師說的是《祖父的園子》一課，重點(diǎn)說了語文要素的落實(shí)和她的教學(xué)設(shè)計(jì)，第一課時(shí)的字詞教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，第二課時(shí)以問題串的形式一步一步、一層一層地落實(shí)語文要素。之后我組教師紛紛對(duì)她的課進(jìn)行評(píng)析，有的肯定金老師教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，有的贊賞金老師重難點(diǎn)的落實(shí)到位，也有的提出了自己的看法：除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)“閱讀鏈接”激發(fā)學(xué)生讀原著的興趣之外還應(yīng)介紹作者的經(jīng)歷，但是王主任的一句話讓我們都深深陷入了沉思：了解作家蕭紅坎坷的人生經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生理解文章表達(dá)的思想感情確實(shí)有推進(jìn)作用，但是放在哪介紹比較合適呢？看來我們對(duì)教材鉆研的還不夠透徹??！ 《月是故鄉(xiāng)明》是略讀課文，包麗錦老師寶刀未老，把她是怎么落實(shí)語文要素的通過PPT一步步展示在我們面前，針對(duì)白瑩老師的提問：課文的2、3、4自然段如何處理，包老師講的非常明白，也讓我們知道略讀課文要有取舍，不能面面俱到。 之后，陳麗老師給我們介紹了第一單元習(xí)作課《那一刻，我長大了》的教學(xué)設(shè)計(jì)。 王主任對(duì)我們的說課進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)讓我們醍醐灌頂，我們深知不管準(zhǔn)備的多么充分，在教學(xué)實(shí)戰(zhàn)中還得需要教師再去鉆研教材，還得聯(lián)系本班學(xué)生實(shí)際，重視課堂生成，只有不斷地鉆研教材、教法才能讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。 第二次教研 3月31日下午，我們又一次空中連線，齊聚在“釘釘會(huì)議室”，開始了第二次語文教研活動(dòng)，研討的是第二單元的教學(xué)內(nèi)容，這次的教研主題是：激趣導(dǎo)讀，浸潤名著，汲取感悟。 　　這個(gè)單元是名著單元，老師們從課前準(zhǔn)備、教材解析、教學(xué)方法以及語文要素的落實(shí)等方面展開深入研討。 首先是王梅老師給大家解析第二單元整體的教材安排和語文要素，從現(xiàn)代白話文到古代白話文，她深入淺出地悉心講解，為老師們奉獻(xiàn)了一場華美的盛宴。各位老師時(shí)而認(rèn)真聆聽，時(shí)而仔細(xì)記錄，求知若渴，全部沐浴在王梅老師如春雨般溫潤的講授中。 接下來是于爽老師對(duì)《草船借箭》一課進(jìn)行說課，她果然不負(fù)眾望，教學(xué)流程設(shè)計(jì)合理，處理各個(gè)環(huán)節(jié)的尺度和分寸把握得都很好。第一課時(shí)之前她就讓學(xué)生查閱《三國演義》的歷史背景和人物關(guān)系，來落實(shí)語文要素，第二課時(shí)她抓住諸葛亮“神機(jī)妙算”這條主線把每個(gè)人的性格特點(diǎn)都分析出來，讓學(xué)生從“借人心、借天時(shí)、借地利”三方面來體會(huì)諸葛亮的人物特點(diǎn)，既把握住了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，教學(xué)自然水到渠成。 譚東華老師說的《景陽岡》一課是古代白話文，很多詞句學(xué)生讀起來生澀難懂，這樣一篇長達(dá)5頁的課文經(jīng)過譚老師的精心設(shè)計(jì)，相信一定會(huì)激發(fā)起學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣，之后老師們針對(duì)這一課提出了好多疑問，大家展開熱烈地討論，有一種不研討明白誓不罷休的勢(shì)頭。 趙靜老師說的是《猴王出世》一課，這一課的語文要素是根據(jù)上下文猜測詞句的意思，她先從字到詞，再到句子一步步引領(lǐng)學(xué)生明白怎樣通過猜測意思大致了解課文內(nèi)容，層次特別清楚。 于爽、譚東華、趙靜三位教師都在教學(xué)生初步閱讀古典文學(xué)名著的方法，每個(gè)人又都各有側(cè)重。最后王梅老師就第二單元習(xí)作課《讀后感》給大家講了她的教學(xué)設(shè)計(jì)。 這次研討活動(dòng)持續(xù)了三個(gè)多小時(shí)，氣氛熱烈，老教師傾囊相授，年輕教師虛心求教，教研富有成效。師校的牛校長特別欣賞我們對(duì)《景陽岡》一課的研討過程，對(duì)我們五年組的教研給與了很高的評(píng)價(jià)，說我們是“踏踏實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真地真教研”，并對(duì)我們提出了希望。 教研后 一滴水，只有融入大海，才永遠(yuǎn)不會(huì)干涸；一顆大樹，只有成群簇?fù)?，方能成就樹林；一個(gè)人，只有集體相伴，才可能走得更遠(yuǎn)。這兩次語文教研，激發(fā)了我組全體教師更深層次的思考，大家將自身的收獲和以往存在的不足進(jìn)行了總結(jié)，促進(jìn)了全組教師整體水平的提升。 　　春耕夏耘結(jié)碩果，秋收冬藏育棟梁。通過云端教研活動(dòng)，我們五年組所有的老師們一起反思成長，共同獲得進(jìn)步。我們一定能夠用責(zé)任堅(jiān)守，用創(chuàng)新前行，為孩子們的成長提供肥沃的土壤，用智慧和汗水孕育孩子們思維的種子，待到春花爛漫，迎接桃李芬芳！