“英”你而來(lái) “語(yǔ)”你同行——鄭東新區(qū)龍翼小學(xué)英語(yǔ)組楊亞丹老師線(xiàn)上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享

鄭州市鄭東新區(qū)龍翼小學(xué)

在草長(zhǎng)鶯飛的春天里，本應(yīng)是傳來(lái)朗朗書(shū)聲的美麗校園，卻靜謐無(wú)聲。一場(chǎng)疫情給教師們的教學(xué)、學(xué)生們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。積力之所舉，則無(wú)不勝也；眾智之所為，則無(wú)不成也。疫情當(dāng)前，每個(gè)老師都是“戰(zhàn)士”，線(xiàn)上課堂就是老師的戰(zhàn)場(chǎng)。 　　我是楊亞丹，龍翼小學(xué)四一班和五一班孩子們的英語(yǔ)老師，線(xiàn)上教學(xué)已進(jìn)入第八周，還記得最初的緊張與不安，也曾自嘲為“十八線(xiàn)女主播”，如今經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的磨礪，漸漸的也有了一些教學(xué)心得，很開(kāi)心能夠分享給大家。 課前·教研 　　即使我們做足了準(zhǔn)備，可是線(xiàn)上教學(xué)真正實(shí)施起來(lái)還是會(huì)遇到各種突發(fā)狀況，除了網(wǎng)絡(luò)卡頓，連麥無(wú)聲等技術(shù)性問(wèn)題之外，怎樣能使屏幕對(duì)面的學(xué)生能夠投入到課堂里，怎樣能夠提高學(xué)生的參與度，怎樣能夠提高學(xué)習(xí)效果等等一系列的問(wèn)題都困擾著我們，畢竟線(xiàn)上教學(xué)不能像在教室里一樣，互動(dòng)評(píng)價(jià)及時(shí)有效。 　　為更好地做好線(xiàn)上教學(xué)工作，英語(yǔ)組每周一下午2:30采用視頻會(huì)議的方式，依據(jù)學(xué)校下發(fā)的線(xiàn)上課程教學(xué)指導(dǎo)建議，結(jié)合我校學(xué)生學(xué)情，以及各年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力實(shí)際，對(duì)課程內(nèi)容、實(shí)施方法以及直播軟件的使用進(jìn)行細(xì)致地研討，同時(shí)，組內(nèi)成員進(jìn)行資源共享，心得共享，經(jīng)驗(yàn)共享。 　　如今，線(xiàn)上教研每周如期舉行，群策群力，我在每周的教研中都會(huì)有不同收獲，許多難題迎刃而解，我們英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)是我強(qiáng)力的后備軍。 　　每一周的教研記錄表也是智慧火花的集結(jié)。 課前·早讀 　　一日之計(jì)在于晨，年少正是讀書(shū)時(shí)，早上的時(shí)間非常的寶貴?？墒请S著家長(zhǎng)復(fù)工，越來(lái)越多的孩子早上開(kāi)始賴(lài)床，班級(jí)的早讀參與度也越來(lái)越低。單憑老師一己之力是不行的，也不能一個(gè)個(gè)打電話(huà)叫起床。 　　而且，晚起也會(huì)直接影響第一節(jié)課的聽(tīng)課狀態(tài)。每天早上8點(diǎn)35分準(zhǔn)時(shí)開(kāi)課，一旦起晚等他完全清醒過(guò)來(lái)，10分鐘可能沒(méi)有了；再等他理清思路，20分鐘可能沒(méi)了。 　　因此，每次早讀前一晚我便發(fā)布早讀任務(wù)在家校本，明確早讀要求，同時(shí)又在微信群中反復(fù)提醒家長(zhǎng)要及時(shí)叫孩子起床。 　　為了彌補(bǔ)線(xiàn)上教學(xué)的不足，每次指讀任務(wù)我都親自示范，錄制視頻，這樣孩子們?cè)诟x視頻的時(shí)候，一方面可以聽(tīng)清楚老師發(fā)音，另一方面，也不至于一個(gè)人的早讀顯得那么“孤單”。 　　那如果還有孩子不參加早讀怎么辦？還有一種辦法，點(diǎn)名！篩選出經(jīng)常性不參加早讀的孩子，在布置早讀任務(wù)的時(shí)候點(diǎn)名將其早讀視頻發(fā)至班級(jí)群中，上課時(shí)做出點(diǎn)評(píng)，適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，相信這個(gè)孩子肯定會(huì)有所改變。 　　現(xiàn)在孩子們的早讀參與度大大提高，看著孩子們精神飽滿(mǎn)地參與早讀，我也是欣喜不已。 課中·作業(yè)點(diǎn)評(píng) 　　提前五分鐘開(kāi)始直播上課，一般都會(huì)總結(jié)作業(yè)。剛開(kāi)始時(shí)，我只對(duì)作業(yè)出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行集中講解，可效果并不好，多數(shù)孩子剛上課還沒(méi)真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候講解知識(shí)多數(shù)是徒勞的。 　　因此，我改變了方法，呈現(xiàn)問(wèn)題作業(yè)，讓孩子們來(lái)找作業(yè)問(wèn)題，變被動(dòng)為主動(dòng)。孩子們興趣盎然，一個(gè)個(gè)儼然成了小老師，都能很快地找出問(wèn)題所在，這個(gè)時(shí)候老師再來(lái)講解自然事半功倍。 　　這種方法也能夠使孩子們快速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中注意力，投入到課堂中去。 課中·互動(dòng) 　　線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)剛開(kāi)始時(shí)，網(wǎng)絡(luò)很不穩(wěn)定，只要和學(xué)生連麥，就會(huì)造成網(wǎng)絡(luò)卡頓，因此，有一段時(shí)間我課堂上不設(shè)置連麥環(huán)節(jié)，只是引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)音或簡(jiǎn)短文字的形式在對(duì)話(huà)框里回答問(wèn)題。 　　可是，一旦到了講 let's talk的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就很難檢測(cè)到，如果多數(shù)同學(xué)都在發(fā)語(yǔ)音，老師很難篩選，再次，老師在點(diǎn)評(píng)時(shí)其他同學(xué)在發(fā)語(yǔ)音，其他發(fā)語(yǔ)音的同學(xué)也會(huì)漏掉老師對(duì)于重點(diǎn)單詞的糾音。 　　后來(lái)，我轉(zhuǎn)換了方式。每節(jié)課有針對(duì)性地選擇一至兩名同學(xué)連麥，采取一人回答，多人點(diǎn)評(píng)的方式，其他同學(xué)可在對(duì)話(huà)框中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣，既避免了發(fā)送語(yǔ)音時(shí)的混亂，又能使同學(xué)們更好的獲取知識(shí)。同時(shí)，師生面對(duì)面的交流，又拉近了彼此之間的心理距離。 　　直播教學(xué)有很多優(yōu)勢(shì)，但也有一定的不足之處。老師不能實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且在提問(wèn)時(shí)很被動(dòng)，有時(shí)候點(diǎn)名某同學(xué)連麥，對(duì)方遲遲沒(méi)動(dòng)靜，同時(shí)也浪費(fèi)時(shí)間。 　　視頻會(huì)議很好的彌補(bǔ)了這一不足。每到講練習(xí)時(shí)候，我會(huì)采取視頻會(huì)議的方式，需要看課件時(shí)共享桌面，點(diǎn)名回答問(wèn)題也很方便，能夠及時(shí)的得到答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。 課中·鼓勵(lì) 　　現(xiàn)在，線(xiàn)上教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行到了第八周，發(fā)現(xiàn)每次上課回答問(wèn)題，給老師連麥的每個(gè)班總是固定的幾位同學(xué)，其他同學(xué)上課積極性不高，隔著屏幕又看不到他們，我也是有些無(wú)奈。 　　在英語(yǔ)組教研中我學(xué)習(xí)到了一種新的方法，利用班級(jí)優(yōu)化大師?？梢噪S機(jī)點(diǎn)名，把上課“潛水”的同學(xué)拉出來(lái)，也可以對(duì)課堂上的表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)，孩子都有競(jìng)爭(zhēng)心理，都想得到最多的分?jǐn)?shù)，受到鼓勵(lì)的孩子就更積極的參與課堂。每周公布一次分?jǐn)?shù)，給予優(yōu)秀學(xué)生相應(yīng)的小獎(jiǎng)勵(lì)。不僅增加了課堂的新意，提高了課堂的參與度，同時(shí)也激發(fā)了孩子們表現(xiàn)的欲望，大大的提高了孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。 課后·作業(yè)批改與記錄 　　龍翼小學(xué)的備課記錄本，在線(xiàn)上教學(xué)期間為我立下了“汗馬功勞”，因?yàn)?，這是我第一次完完整整的用完一個(gè)本。 　　英語(yǔ)作業(yè)中書(shū)面作業(yè)和視頻作業(yè)是每天必須的，書(shū)面作業(yè)能很直觀的反饋給學(xué)生，可是視頻作業(yè)的反饋除了語(yǔ)音形式發(fā)給孩子之外，我還做出了詳實(shí)的記錄。 　　記錄孩子們作業(yè)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，在第二天上課點(diǎn)評(píng)作業(yè)或者講課時(shí)，就會(huì)更有針對(duì)性，點(diǎn)名指出問(wèn)題所在，更能夠引起孩子的注意便于及時(shí)更正。 優(yōu)秀作業(yè)展示 課后·學(xué)習(xí)與反思 　　鄭東新區(qū)教研室組織了線(xiàn)上教學(xué)高效課堂研討以及優(yōu)秀課例的分享，每次的學(xué)習(xí)都是收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。上課容易，上好一節(jié)課卻很難，課堂引導(dǎo)，課堂互動(dòng)，課堂競(jìng)爭(zhēng)，充滿(mǎn)親和力的課堂評(píng)價(jià)等都是不可或缺的。 　　美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。自我反思能夠改完和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)則是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，只能是膚淺的認(rèn)識(shí)。 　　因此，每一周寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候都是我內(nèi)心最平靜的時(shí)候，我會(huì)認(rèn)真的思考本周教學(xué)工作中所出現(xiàn)優(yōu)勢(shì)與不足，尋找解決問(wèn)題的有效方法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重新計(jì)劃、檢查和調(diào)節(jié)。 　　這是一個(gè)特殊的時(shí)期，新冠肺炎病毒疫情改變了我們的工作生活方式，但沒(méi)有什么可以改變前進(jìn)、學(xué)習(xí)的力量。英國(guó)政治家伯克曾說(shuō)過(guò)：“Education is the chief defence of nations.（教育是國(guó)家的主要防御力量） ”。疫情當(dāng)前，雖然我們不能像醫(yī)務(wù)人員那樣在前線(xiàn)拼搏，但奮斗在教育第一線(xiàn)的我們，不忘英語(yǔ)教師的使命與責(zé)任，用我們的熱情、專(zhuān)業(yè)、智慧感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，為建立起“無(wú)形的防御”貢獻(xiàn)力量，用實(shí)際行動(dòng)見(jiàn)證這段特殊的教育歷程。