閱讀，與美好相遇——三實(shí)小二年級(jí)讀書(shū)分享

杜丹

春回大地花千樹(shù)，萬(wàn)物勃發(fā)綠盎然。 　　在這美好的季節(jié)，我們第二次網(wǎng)上讀書(shū)交流會(huì)如約而至。 　　最近剛好看到《教育心理學(xué)》對(duì)于心理健康和教師心理的內(nèi)容，這些內(nèi)容主要從學(xué)生心理，教師心理方面進(jìn)行闡述，包括一些課堂管理，我認(rèn)為這對(duì)于我們這個(gè)年輕教師是有很大的幫助的，在課堂管理上，如何進(jìn)行有效的管理，在課堂的人際關(guān)系上，如何通過(guò)一些心理效應(yīng)來(lái)加強(qiáng)班級(jí)管理，在課堂問(wèn)題行為的原因和矯正方面也提出了非常多實(shí)際的理論。這些內(nèi)容都是比較理論性的，但是在實(shí)踐上對(duì)我也有一些啟發(fā)！ 趙義琳 　　葉圣陶老師的《如果我是小學(xué)老師》書(shū)中十分注重培養(yǎng)小朋友的好習(xí)慣,讀書(shū)固然重要，但養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對(duì)人的一生都起著至關(guān)重要的作用。學(xué)校也針對(duì)這一情況，實(shí)行了健康小習(xí)慣的打卡任務(wù)，來(lái)督促孩子們養(yǎng)成好習(xí)慣，現(xiàn)在孩子們?cè)诩疑险n，父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的一言一行對(duì)學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)十分重要的，所以與家長(zhǎng)的溝通也是必不可少的，要不斷提醒鼓勵(lì)孩子們，以前的我總是認(rèn)為能不找家長(zhǎng)就不要找家長(zhǎng)了，其實(shí)與家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)臏贤?，?duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也是很重要的。老師不知道學(xué)生在家是怎么一個(gè)情況，家長(zhǎng)也不知道學(xué)生在學(xué)校到底學(xué)了什么，這時(shí)教育便出了問(wèn)題。孩子們的時(shí)間幾乎都是在學(xué)校和家庭中度過(guò)，家庭教育對(duì)孩子的影響也是很重要的。做好家長(zhǎng)工作，及時(shí)溝通，做到教育上的一致，這樣也是有助于孩子們好習(xí)慣的養(yǎng)成的。 劉云云 　　在讀《教育的使命》這本書(shū)的過(guò)程中，我開(kāi)始理解“孩子的策略”中孩子為了應(yīng)付和搪塞教師的要求而想出來(lái)的詭計(jì)，“恐懼與失敗”中所討論的孩子心靈里恐懼與失敗的交互作用及其對(duì)學(xué)習(xí)和孩子的策略的影響。學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的成功與失敗的評(píng)價(jià)與管理會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼感，學(xué)生希望通過(guò)獲取成功來(lái)取悅成人，而不再重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力和體會(huì)，忽略了在生活中不斷練習(xí)并有所提高的技能。在教育中，我們應(yīng)該盡量避免讓學(xué)生遭受連續(xù)失敗的打擊和挫折，更積極的做法是，應(yīng)該讓學(xué)生了解遭遇失敗是值得的，是具有啟發(fā)性的，而不是丟臉的事。教師要幫助學(xué)生建立信心，證明自己有能力做任何事，而不需要假手他人。 劉艷霞 　　最近讀了《教師行為的50個(gè)細(xì)節(jié)》，邊看邊和自己平時(shí)的教育實(shí)際相比較，不禁有了感觸，有了共鳴。教師的教育行為要發(fā)揮理想的效果，關(guān)注自身行為的細(xì)節(jié)，從細(xì)小之處來(lái)影響學(xué)生。一句平常的話，一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，都有可能給學(xué)生的心靈烙下痕跡。課堂教學(xué)是教師的基本教學(xué)工作。以教師在課堂上的言語(yǔ)行為為例，假如教師表現(xiàn)出得當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)行為，那么就能夠感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的情緒變化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和熱情;假如教師表現(xiàn)出失當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)行為，那么就有可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，疏遠(yuǎn)師生之間的情感，影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師日常的行為，就是對(duì)學(xué)生的一次次“身教”，而且這種教育比“言教”更有影響力。 白凡 　　《孩子，把你的手給我》這本書(shū)是我借義琳的。這本書(shū)雖然是介紹父母與孩子溝通的方法，但我覺(jué)得它也適用于老師和學(xué)生間的溝通。書(shū)中說(shuō)到對(duì)于孩子所表現(xiàn)出來(lái)的行為，我們應(yīng)該給與指導(dǎo)而不是批評(píng)。在批評(píng)孩子時(shí)，我們會(huì)攻擊孩子的人品和性格。而指導(dǎo)孩子時(shí)，我們陳述問(wèn)題以及可能解決問(wèn)題的方法。不同的處理方式會(huì)產(chǎn)生不同的后果，與其進(jìn)行毫無(wú)意義的批評(píng)，不如給予指導(dǎo)性的幫助。所以，不管是自己的孩子還是自己的學(xué)生，當(dāng)他們表現(xiàn)出行為不當(dāng)時(shí)，切記，他們需要的不是批評(píng)，而是指導(dǎo)性的幫助。 總之，老師與家長(zhǎng)的語(yǔ)言具有培養(yǎng)、激發(fā)，或者威脅、毀壞的力量。當(dāng)我們注意到孩子的努力，并且表示感激時(shí)，我們就幫助了他們培養(yǎng)希望和信心。與此相反，會(huì)造成孩子的焦慮和反抗，可能會(huì)對(duì)孩子造成傷害，影響他一生。在我今后的教育學(xué)生中要充分的運(yùn)用教育的智慧，語(yǔ)言的技巧，理解孩子，尊重孩子。 杜丹 　　讀完《第56號(hào)教室的奇跡》分享兩點(diǎn)。一、一間教室容量是無(wú)限的，它能夠帶給孩子無(wú)限多的東西。從雷夫的身上我懂得了教室和教室是不一樣的。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到狹隘;有的顯得很大，讓人覺(jué)得有無(wú)限伸展的可能，而決定教室的尺度是老師，老師的面貌;教師的氣度決定了教室的容量。二、用學(xué)生自己過(guò)去的表現(xiàn)來(lái)衡量他此刻的進(jìn)步，“絕對(duì)不可拿某個(gè)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)跟另一個(gè)學(xué)生相比，必須要用學(xué)生自己過(guò)去的表現(xiàn)來(lái)衡量他此刻的進(jìn)步?！币粋€(gè)孩子盲目地與比自己好的同學(xué)相比，容易產(chǎn)生自卑感;與比自己差的同學(xué)相比，容易使人自滿。只有與過(guò)去的自己相比，才是動(dòng)態(tài)公正的。自己戰(zhàn)勝了自己的過(guò)去，自己總是在戰(zhàn)勝“過(guò)去”，那么進(jìn)步是不言而喻的。教室，應(yīng)該是孩子們堅(jiān)固而友善的避風(fēng)港，在那里坦然無(wú)懼地學(xué)習(xí)、正確理性地認(rèn)知、自由用心地生活，就應(yīng)遠(yuǎn)比書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)更重要。 陳雅丹 教育學(xué)和心理學(xué)密不可分。教師不僅應(yīng)該掌握知識(shí)，也應(yīng)該知道教學(xué)理論和教學(xué)方法，更應(yīng)該了解學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)模式。這本《教育中的心理效應(yīng)》匯集了66條教育心理學(xué)效應(yīng)涉及教育、教學(xué)、管理。這本書(shū)對(duì)于希望將日常教學(xué)提高到理論層次和學(xué)術(shù)高度的老師來(lái)說(shuō)，是本非常實(shí)用的參考書(shū) 1.比如:一節(jié)課40分鐘，如何利用學(xué)生U型記憶的特點(diǎn)即首尾效率高進(jìn)行教學(xué)?！赌X與學(xué)習(xí)》的作者認(rèn)為前20分鐘是第一個(gè)高效期，適合講授新信息;第25至40分鐘是第二個(gè)高效期，適合總結(jié)；從第20至25分鐘是一個(gè)低沉期，可以安排學(xué)生做練習(xí)。講練結(jié)合，張弛有度。2、幫助學(xué)生提升成績(jī)、改善行為非一日之功。教師和家長(zhǎng)不妨使用“連鎖塑造”效應(yīng)，引導(dǎo)孩子先定一個(gè)小目標(biāo)，完成后給予獎(jiǎng)勵(lì)，再制定下一個(gè)更高一點(diǎn)的目標(biāo)，形成良性循環(huán)。3、有些孩子的心理素質(zhì)不過(guò)關(guān)，小考優(yōu)秀，大考砸鍋。這被稱為“詹森“效應(yīng)。教師和家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子樹(shù)立平常心，平時(shí)多做考試策略訓(xùn)練降低考試焦慮。也可以巧用情境效應(yīng)，多聯(lián)想自己曾經(jīng)考好的場(chǎng)景，給自己積極的心理暗示。4、有些孩子回家后不愿意先做作業(yè)，那么家長(zhǎng)可以使用“普雷馬克原理”或祖母原則，即先讓孩子做完不太喜歡但必須做的事情，然后再獎(jiǎng)勵(lì)他喜歡的事物或允許他做喜歡的事情。這種強(qiáng)化物可以是動(dòng)態(tài)變化的。 同時(shí)，作為教師和家長(zhǎng)要注意到獎(jiǎng)勵(lì)可能有德西效應(yīng)，即作用下降，因此要逐漸減少獎(jiǎng)勵(lì)，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)本身。獎(jiǎng)勵(lì)本身也是一門學(xué)問(wèn)，太頻繁的獎(jiǎng)勵(lì)容易讓獎(jiǎng)勵(lì)失去吸引力，因此最好保持間隔。表?yè)P(yáng)太多會(huì)產(chǎn)生“邊際遞減效應(yīng)”。 其實(shí)這本書(shū)可以讓困惑的老師走出困惑，強(qiáng)烈推薦給大家。 李婷婷 　　在這個(gè)漫長(zhǎng)的假期里，面對(duì)特殊的課堂，我們要想給學(xué)生上好課，除了仔細(xì)研讀教材、教參，我們必須認(rèn)真研究目標(biāo)、研究教材、研究建議。這樣，三研的前提就是要再次用心研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其是對(duì)于低學(xué)段的課程教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議。這次研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，收獲很大，讓我能把三研做的更加精細(xì)。 高愛(ài)勤 　　只要你熱愛(ài)讀書(shū)，你在教育這條路上會(huì)走得更遠(yuǎn)。在讀書(shū)中得到滋養(yǎng)，在讀書(shū)中得到完善，會(huì)獲得屬于我們自己的幸福。 　學(xué)無(wú)止境，藝無(wú)止境，讓我們一起徜徉書(shū)海，一起閱讀飄滿書(shū)香氣的人生。