眼中有教材，心中有學生

菜刀妹

<p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">統(tǒng)編語文教材怎樣更好的使用？怎樣恰切地確定教學內容？怎樣創(chuàng)設恰當而豐富的課堂教學活動？劉廣文老師渴望今晚和你一同思考、探究！</h3> <p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">朝向教學的文本解讀是有邊界的，第一，要守住文本整體結構邏輯的邊界，不能片面、甚至斷章取義、主觀臆斷，否則會給學生以負面影響。第二，要守住課程本身的邊界。教材文本的解讀不等于一般的解讀，要合乎課程本身的要求，為實現(xiàn)課程目標而展開。第三，要守住學生認知結構的邊界。解讀的深淺、側重點以及解讀的方式等，都要考慮到學生的認知實際，適應學生學習的需要。這樣才可能展開有效的教學。<span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">教師們認真分析教材內在的邏輯順序，處理好單元、章節(jié)、學科局部和整體知識的聯(lián)系，挖掘教材的重難點，探討突破重難點的策略。博采眾長，集思廣益，深入挖掘教材，互相交流教學策略，切磋教學技藝，優(yōu)化教學方案，各備課組完成了開學兩周教學的教學設計。</span></h3> <p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">我們日常的閱讀可以以文本為中心，甚至可以以自我為中心，我們完全可以很自我，但是，當這種解讀朝向教學、面向課堂時，我們會發(fā)現(xiàn)，教材解讀的邊界還必然受到教學對象認知結構的影響。正如魏本亞教授所說的：“一位負責任的教師會認真解讀課文，選擇適合學生的內容引導學生學習?！边m合學生，就是要適合學生的認知結構，適合學生的學習目標需求。文本解讀，重點解讀什么，解讀得深淺，不能僅僅看我們自身的理解，還要看具體教學對象的認知結構和需要。</h3> <p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">劉老師結合具體教學案例，從“以學為基點的教學”問題的提出、如何構建“以學為基點的教學”、學生活動設計策略等幾方面深入淺出為學校教師進行了精彩的講解。讓全校教師進一步明確了教學就是給學生鋪路架橋，就是給學生搭建腳手架。</h3>