回到源頭找活水，回到現(xiàn)場看落地

小楊

以“課標視角”看透數(shù)學教材 這個春天值得我們加倍熱愛和珍惜。春已暖，花將開，陽光正好。等待與春風相約，賞一季的姹紫嫣紅，享一方湛藍天空！ 等待著等待著，我們小數(shù)團隊又迎來了一場精神盛宴。3月22日，數(shù)學王子張齊華老師小學數(shù)學“教材解讀”系列公益講座:《以“課標視角”看透數(shù)學教材》7:00準時開播。 課程標準我們大家都很熟悉。作為小數(shù)團隊的一員，幾乎每個數(shù)學老師都手握一本《小學數(shù)學課程標準》。每年的教材教法考試，課標內容必不可少。所以張老師以“課標視角”看透數(shù)學教材的講座更加難能可貴。 張老師主要從這兩個方面進行講解:1.為何要帶上課標視角看教材？2.如何帶上課標視角看教材？ 莫只顧埋頭趕路，還要抬頭看天。張老師拿望遠鏡做引喻，我們的教學不能閉門造車，還要抬頭看看，我們是否走對了方向！我們已經走的很遠，不要忘記為什么而出發(fā)。張老師又以顯微鏡作為引喻，我們不僅要把知識深挖，還要做好細節(jié)的處理。 張老師從四個維度深入剖析。我再重新反思自己的教學設計，只想到了如何把課本知識傳遞講授給學生，忽視了數(shù)學思考，沒弄清為什么而教。以后一定要重新審視自己的教學，想一想“怎么教”“教到什么程度”。 教材→課標:回到源頭找活水。張老師借助三個版本的教材，用《認識方程》一課為例，詳細講述了如何帶上課標視角看教材。 張老師從課標文本閱讀中搜索“方程”二字查找和方程有關的內容，最后發(fā)現(xiàn)了緊密關聯(lián)的一個詞“模型思想”，于是張老師開始了自己的數(shù)學思考。這一點對我的啟發(fā)很大，以前自己的教學設計沒有仔細研讀課標，只是看看課本，看看教師用書，所以挖掘的不夠深入、設計的不夠巧妙。原來哪有那么多的奇思妙想，只不過是書讀百遍其義自見的感悟?。?lt;/p> 從張老師這段訪談中，我感嘆名師的成長之路絕非運氣而已，他們執(zhí)著于對教學的研究，對課標的研讀，對教材的分析。于是帶著這種好奇和崇拜的心情，我仔細學習了張老師《方程的意義》一課。張老師的這節(jié)課從輕松談話開始，揣摩出方程雛形。然后通過天平演示，建構出方程模型。又通過練習，凸顯思想價值。不得不感慨“優(yōu)秀，源于解讀文本功力”。 課標→教材:回到現(xiàn)場看落地。張老師通過“數(shù)感”來給我們解釋。 張老師借助案例《認識千以內的數(shù)》，講解如何培養(yǎng)孩子的數(shù)感。 通過活動，體現(xiàn)在教材中是如何落實課標對數(shù)感的要求。    1.用不同方式表示300，870，987，555。讓學生利用小棒圖、方塊圖、點子圖、計數(shù)器來表示數(shù)。    2.怎樣從300，870，987，555數(shù)到1000？讓學生自主選擇是一個一個數(shù)，還是十個十個數(shù)，一百一百的數(shù)，培養(yǎng)學生的數(shù)感。    3.你愿意用小方塊1個1個數(shù)到1000嗎？那你想怎么數(shù)？    4.下面的3個數(shù)，給你怎樣的感覺？結合具體的情境，讓學生感悟數(shù)感。 這個同樣的數(shù)字450，給學生帶來的感受太不一樣了。數(shù)感在如此巧妙的設計中不用多說，學生自己就自然而然的感受到了。 張老師每次的講座都善于給我們總結和梳理。最后的部分，張老師又重新領我們復習了所講內容。這點我應該好好學習，以后要做一個有始有終、善于總結和梳理的人。反思自己對課標和教材的理解不夠全面，忽略了太多深層次的要求。在今后的教學中，一定要仔細研讀課標和教材。 莫只顧埋頭趕路，還要抬頭看天。我們已經走的太遠，不要忘記了為什么而出發(fā)。——莫負這春光，與大家共勉。