數(shù)域研構(gòu)——《分數(shù)的認識》

環(huán)小數(shù)學(xué)教學(xué)組

<h5><b style="font-size: 20px; color: rgb(22, 126, 251);">一、課標導(dǎo)向</b></h5><h5> 三年級《分一分》和五年級《分數(shù)的再認識》遞進式地認識理解分數(shù)的意義，是數(shù)與代數(shù)中的內(nèi)容，課標中對此內(nèi)容的要求是：結(jié)合具體情境初步認識分數(shù)和理解分數(shù)的意義。</h5><h5> 課標在本堂課中落實的體現(xiàn)：</h5> <h1><b style="color: rgb(255, 138, 0);">二、上位解讀知識體系</b></h1> <h1><b style="color: rgb(22, 126, 251);">三、上位解讀啟發(fā)</b></h1> <h5><b style="color: rgb(255, 138, 0); font-size: 20px;">四、教材研究</b></h5><h5><span style="font-size: 18px; color: rgb(255, 138, 0);">（一）三年級下冊《分一分（一）》</span></h5><h5> 分數(shù)的認識是學(xué)生關(guān)于數(shù)的認識的又一次拓展，在認識了整數(shù)和小數(shù)后，學(xué)生第一次接觸分數(shù)，因此，理解分數(shù)的意義是關(guān)鍵。教材結(jié)合“分蘋果”這個熟悉而又具體的情境，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，為后續(xù)新知的學(xué)習(xí)拉開了有趣的序幕。</h5><h5> 通過平均分多個蘋果到平均分一個蘋果，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)無法用自己知識結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有的數(shù)來表示一個蘋果的一半，進而鼓勵學(xué)生用自己的方式表示一半，從多角度、多維度豐富學(xué)生的感知。在眾多表示方法中，為了在實際生活中進行運用、方便交流，引出用分數(shù) 1/2 表示一半，讓學(xué)生體會分數(shù)學(xué)習(xí)的必要性，經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生和發(fā)展的過程。同時理解 1/2 的具體含義，加深對分數(shù)意義的體驗。</h5><h5> 在認識分數(shù) 1/2 后設(shè)置逆向問題，涂出各圖形的 1/2 ，利用實物操作等手段表示分數(shù)，促進學(xué)生進一步直觀理解分數(shù)的意義——分數(shù)是表示圖形的涂色部分與整個圖形之間關(guān)系的一個數(shù)。</h5> <h5><span style="font-size: 18px; color: rgb(255, 138, 0);">（二）五年級下冊《分數(shù)的再認識（一）》</span></h5><h5> 對于分數(shù)的學(xué)習(xí)，小學(xué)期間一共會經(jīng)歷兩個階段。第一階段中，主要是以直觀模型為主，借助直觀操作，初步認識分數(shù)。在此基礎(chǔ)上，第二階段將從感性認識上升到理性認識，通過實例概括出分數(shù)表示整體與部分之間關(guān)系的意義，進一步理解分數(shù)表示多少的相對性。</h5><h5> 通過“ 3/4 表示什么？”這個比較容易解決的問題為契機，將單個圖形，多個圖形，多組圖形及度量單位作為一個整體，理解分數(shù) 3/4 的含義，進而展開對分數(shù)更深層意義的揭示，即把一個整體平均分成若干份，其中的一份或幾份，可以用分數(shù)表示。從而體會到運用分數(shù)可以描述現(xiàn)實世界的許多現(xiàn)象。</h5><h5> 接著以各個整體的 3/4 為落腳點，進一步理解對于同一個分數(shù)來說，整體的數(shù)量不同，對應(yīng)部分的數(shù)量也不同，從相對量的角度理解分數(shù)意義中部分與整體的關(guān)系，進一步加深對分數(shù)意義的認識。</h5> <h1><b style="color: rgb(22, 126, 251);">五、學(xué)情研究</b></h1><p><span style="color: rgb(21, 100, 250);">（一）三年級下冊《分一分（一）》</span></p><h5> 經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)，在暢游了整數(shù)王國與小數(shù)王國后，學(xué)生已經(jīng)可以解決多個實物的平均分問題，可以用除法算式表示平均分的過程，并能用整數(shù)表示平均分的結(jié)果。這為分數(shù)的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。</h5><h5> 帶著已有的錦囊，學(xué)生第一次闖入了分數(shù)的奇妙世界。在正式學(xué)習(xí)分數(shù)之前，對于軸對稱圖形相關(guān)知識的掌握，學(xué)生已經(jīng)明確知道軸對稱圖形對稱軸兩邊的圖形分別是整個圖形的一半。因此，學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗已經(jīng)會用“一半”這樣的詞來表示整體與部分的關(guān)系。此外，在認識人民幣的基礎(chǔ)上，學(xué)生可能會用小數(shù)0.5來表示一半，因為部分學(xué)生會想到0.5角是1元的一半。然而，眾多的表示方法中，學(xué)生還沒有思考過要用什么符號來表示一半，從而經(jīng)歷從一半到 1/2 的抽象過程，初步認識分數(shù)的意義。</h5><p><span style="color: rgb(21, 100, 250);">（二）五年級下冊《分數(shù)的再認識（一）》</span></p><p><span style="font-size: 15px;"> 對于第二次與分數(shù)老朋友見面，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識經(jīng)驗，初步理解了分數(shù)的意義，相信他們不會那么手忙腳亂。但距離上一次的學(xué)習(xí)間隔時間較長，部分知識會有些遺忘。此外，此次要充分理解分數(shù)表示多少的相對性，分數(shù)意義范疇開始拓展，內(nèi)容較為抽象，理解起來有一定的難度。因此，仍需要充分利用直觀模型去擴充、豐富已有的知識網(wǎng)絡(luò)。?<span class="ql-cursor">?</span></span></p> <h1><b style="color: rgb(255, 138, 0);">六、教學(xué)設(shè)計</b></h1> <p style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px; color: rgb(255, 138, 0);">片段賞析</b></p> <p style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px; color: rgb(255, 138, 0);">片段賞析</b></p> <h1 style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px; color: rgb(237, 35, 8);">我們的成長</b></h1><p><span style="color: rgb(237, 35, 8);">老師們的心得：</span></p> <p><span style="color: rgb(237, 35, 8);">孩子們的收獲：<span class="ql-cursor">?</span></span></p> <p><span style="font-size: 15px;">　　楊瀾曾經(jīng)說過：“你可以不成功，但你不可以不成長?！苯谈穆飞希覀兌际桥Φ某砷L者，慶幸我們是結(jié)構(gòu)化教學(xué)中的受益者，感恩在這條路上遇到的所有老師，所有孩子，相信與你們同行，定能走得更遠，收獲最美的風(fēng)景。</span></p> <p> 設(shè)計教師：王志英任佳</p><p> 指導(dǎo)教師：李燕康樂</p>