〔學(xué)習(xí)與交流〕《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》——《數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)在幼兒園課程實(shí)施中的應(yīng)用》

玲兒

有幸學(xué)習(xí)了黃瑾教授《數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)在幼兒園課程實(shí)施中的應(yīng)用》線上課程，閱讀了《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》，學(xué)完后收獲良多。 　　一、什么是核心經(jīng)驗(yàn)？為什么有核心經(jīng)驗(yàn)？ 所謂核心經(jīng)驗(yàn)，是指對(duì)于兒童掌握和理解某一學(xué)科領(lǐng)域的一些至關(guān)重要的概念、能力、或技能。它具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、適宜性、前瞻性的特點(diǎn)。 核心經(jīng)驗(yàn)不能等同于學(xué)科知識(shí)，也不能等同于教學(xué)目標(biāo)，是教師設(shè)計(jì)活動(dòng)的上位思考，教學(xué)目標(biāo)是核心經(jīng)驗(yàn)的具體觀照和體現(xiàn)。其一，核心經(jīng)驗(yàn)是教師思考和設(shè)計(jì)“教學(xué)”的邏輯起點(diǎn)，能幫助教師確立數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，知道“教什么”以及為什么“教”。其二，核心經(jīng)驗(yàn)是教師讀懂兒童的專業(yè)“武裝”，它為教師解讀和評(píng)價(jià)兒童提供了一個(gè)專業(yè)的框架，能夠使教師對(duì)兒童的發(fā)展更敏感，對(duì)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的支持更有力。 　　二、數(shù)學(xué)核心理念的基本理念與原則 《指南》中指出“幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)和技能的掌握，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練”。由此可見(jiàn)，幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該在“做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)”，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)把握一些關(guān)鍵原則： 第一，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)從具體到表象再到符號(hào)理解的漸進(jìn)過(guò)程——提倡“多元表征”。 第二，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展離不開(kāi)與日常生活情景相聯(lián)系的學(xué)習(xí)背景——基于“情景教學(xué)”。 第三，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既需要?jiǎng)邮植僮?，也需要?shù)學(xué)語(yǔ)言——倡導(dǎo)“手腦并用”。 第四，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個(gè)單獨(dú)的、孤立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域——實(shí)施“整合數(shù)學(xué)”。 　　三、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的模塊 1.集合與分類 核心經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)一：物體的屬性可用來(lái)對(duì)物體進(jìn)行匹配、分類，組成不同的集合。 核心經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)二：同樣一組物體，可以按照不同的方式進(jìn)行分類。 核心經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)三：集合之間可以進(jìn)行比較，感知其關(guān)系。 2.模式 核心經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)一：模式就是按照一定的規(guī)則排成的序列（可以是重復(fù)或發(fā)展的），它不僅存在于數(shù)學(xué)中，也存在于這個(gè)世界中。 核心經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)二：識(shí)別模式可以有助于進(jìn)行預(yù)測(cè)和歸納概括。 核心經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)三：同一模式可以用不同的方式來(lái)表征。 3.計(jì)數(shù) 核心經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)一：可以通過(guò)計(jì)數(shù)來(lái)確定一個(gè)集合中數(shù)量的“多少”。 核心經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)二：計(jì)數(shù)的基本原則適合于任何集合。 核心經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)三：小集合的數(shù)量可以不數(shù)數(shù)就直接感知到。 4.數(shù)符號(hào) 核心經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)一：數(shù)字有多種不同的用途。 核心經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)二：數(shù)量是物體集合的一個(gè)屬性，我們用數(shù)字來(lái)命名具體數(shù)量。 5.數(shù)運(yùn)算 核心經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)一：給一個(gè)集合里添加物體能使集合變大（組合），而拿走一些物體則使集合變?。ǚ纸猓?lt;/p> 核心經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)二：可以根據(jù)數(shù)量的屬性來(lái)進(jìn)行集合比較，還可以根據(jù)多、少、相等來(lái)進(jìn)行排序。 核心經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)三：一定數(shù)量的物體（整體）可以分成幾個(gè)相等或不相等的部分，這幾個(gè)部分又可以合成一個(gè)整體。 6.量的比較 核心經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)一：確定屬性特征是量的比較之重要前提。 核心經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)二：語(yǔ)言可以用來(lái)識(shí)別和描述特定的屬性。 核心經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)三：量的比較具有相對(duì)性、傳遞性。 7.測(cè)量 核心經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)一：比較必須是“均等的”，即計(jì)量單位的大小必須相等，且必須是不間斷的或沒(méi)有重疊的。 核心經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)二：即使是一個(gè)物體，也有許多不同的屬性特征可以進(jìn)行比較與測(cè)量，了解和確定物體的屬性特征是進(jìn)行比較與測(cè)量的重要前提。 核心經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)三：計(jì)量單位的大小與測(cè)量出的單位數(shù)量之間是一種反向關(guān)系，也就是說(shuō)，當(dāng)計(jì)量單位越小時(shí)，測(cè)量的物體中包含的單位數(shù)量就越多。 8.圖形 核心經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)一：對(duì)圖形特征的分析比較可以幫助我們對(duì)圖形進(jìn)行定義和分類。 核心經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)二：不同的圖形可以合成一個(gè)新的圖形（組合），或是分割成其他圖形（分解）。 核心經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)三：圖形變換包括移動(dòng)、翻轉(zhuǎn)或旋轉(zhuǎn)變化等。 9.空間方位 核心經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)一：空間方位可以幫助我們準(zhǔn)確、詳細(xì)地表明方向、路線和位置等。 核心經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)二：描述位置和方向的方位語(yǔ)言很重要，它們常常是相對(duì)的，例如前和后、上和下、左和右或近和遠(yuǎn)。 核心經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)三：大腦中的視覺(jué)圖像可以用來(lái)表述和操作圖形、方向和位置等。 　　“作為一名教師，她不用考慮為她所教授得領(lǐng)域增添新的知識(shí)、提出新的假設(shè)以及去證實(shí)它們。她要關(guān)心的是如何用自身經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)該學(xué)科本體的某個(gè)發(fā)展階段。她的難點(diǎn)在于如何誘導(dǎo)兒童產(chǎn)生關(guān)鍵、自發(fā)的經(jīng)歷，也就是說(shuō)將自己的學(xué)科本體知識(shí)轉(zhuǎn)化為心理分析”。