體會(huì)加減法的本質(zhì) 學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題

野草

<h3>　　時(shí)值三月開學(xué)季，本應(yīng)該書聲瑯瑯的校園卻依然一片寧靜，突如其來的疫情打亂了原本的有序生活。</h3><h3><br></h3> <h3><br></h3><h3> 雖暫不能回歸校園，但我們的教育教學(xué)工作并沒有間斷。我們師生把學(xué)習(xí)生活從校園搬到了網(wǎng)絡(luò)。我們一年組的教研也在釘釘會(huì)議中按計(jì)劃展開。</h3> <h3>《美麗的田園》這一課，是學(xué)生入學(xué)以來第一節(jié)綜合練習(xí)課，教材所創(chuàng)設(shè)的情景信息容量大，對(duì)課堂把握不是很明確，因此今天主講人趙健老師提出以這一課為例，針對(duì)數(shù)學(xué)的綜合應(yīng)用課型進(jìn)行了一次主題為《體會(huì)加減法的本質(zhì)，學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題》的教學(xué)研討。</h3> <h3>教研前，我們年組老師都認(rèn)真閱讀了教材和教參，在網(wǎng)上也找了很多相應(yīng)的材料。</h3> <h3>教研中我們就這節(jié)課從目標(biāo)、重難點(diǎn)、內(nèi)容到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了深入的探討，解決了心中的疑問和困惑，交流了教學(xué)的方法，也明確這類型課的注意事項(xiàng)。</h3> <h3>在具體情境下，讓學(xué)生觀察主題圖然后匯報(bào)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息時(shí)，趙健老師怕學(xué)生匯報(bào)的雜亂，設(shè)計(jì)讓學(xué)生按順序觀察再匯報(bào)；才晶晶老師則認(rèn)為可以先提問有幾種小動(dòng)物，再按順序數(shù)一數(shù)；而趙建老師卻認(rèn)為這樣禁錮了孩子的思想。經(jīng)過大家的討論，認(rèn)為可以讓學(xué)生自由觀察，然后在學(xué)生匯報(bào)時(shí)教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生有順序的觀察匯報(bào)更能體現(xiàn)孩子的主體地位，有利于訓(xùn)練學(xué)生的有序思維。</h3> <h3>本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是運(yùn)用學(xué)過的加減法知識(shí)來解決實(shí)際問題，側(cè)重的是本單元的20以內(nèi)的退位減法的運(yùn)用。教材第三部分設(shè)計(jì)淘氣的列式8+6=解決的是什么問題？是不是應(yīng)該著重提出這個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行逆向的思維訓(xùn)練呢？借此問題，我們對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力進(jìn)行了深刻的探討。我們發(fā)現(xiàn)不僅可以正向、逆向不同的角度來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，也可以進(jìn)一步借助情境引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)加減法之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用加減法解決問題。</h3> <h3>學(xué)校主管教學(xué)的王校長(zhǎng)和石主任也全程參與了這次教研，提出了寶貴的意見和建議，同時(shí)也提出了幾點(diǎn)希望，為我們以后的教研指明了方向。</h3> <h3>作為一年級(jí)的老師，我們時(shí)時(shí)不敢懈怠。在這樣一個(gè)與疫情抗戰(zhàn)的特殊時(shí)期，我們更深感肩上的責(zé)任與義務(wù)。這次教研只是我們初步的探索與研討，今后我們將腳踏實(shí)地、大膽探索，從常規(guī)入手，使我們的教研活動(dòng)更加深入。</h3>