剔透初心，寧?kù)o致遠(yuǎn) ——《跟吳正憲學(xué)教數(shù)學(xué)》讀后感

李文會(huì)的美篇

<div style="text-align: right;">   芳草地國(guó)際學(xué)校   喬海燕</div><h3> </h3><h3> 一直很喜歡吳正憲老師的教學(xué)風(fēng)格，每次看到吳老師燦爛的笑臉，聆聽(tīng)吳老師精彩的課堂，感受吳老師醍醐灌頂?shù)闹v座，都會(huì)忍不住為她喝彩，吳老師是真的將數(shù)學(xué)融入生命的教師。曾有幸兩次聆聽(tīng)吳老師指點(diǎn)備課，在備課的過(guò)程中真心感受到吳老師總是能夠循循善誘，恰到好處為孩子創(chuàng)造出學(xué)生喜愛(ài)的數(shù)學(xué)課堂，那是對(duì)教育、對(duì)學(xué)生、對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)自心底的熱愛(ài)。</h3>     假期疫情肆虐，忙碌的工作之余，宅在家中也是靜心讀書(shū)的好時(shí)機(jī)。一本《跟吳正憲學(xué)教數(shù)學(xué)》床畔相隨，信手拈來(lái)拜讀，讓我再一次走進(jìn)吳老師教書(shū)育人的世界。吳老師一直告訴我們愛(ài)與尊重是教育的真諦，用童心感悟童心，尊重兒童人格，有教無(wú)類(lèi)；尊重兒童個(gè)性，因材施教；尊重兒童成長(zhǎng)的權(quán)利，滿足他們發(fā)展的需求，這才是一位好教師的剔透初心。拜讀此書(shū)之后點(diǎn)滴感受與大家分享。<br>    1.激活經(jīng)驗(yàn)的對(duì)接課堂     吳老師選用穿衣服的情景幫助學(xué)生學(xué)習(xí)《搭配中的學(xué)問(wèn)》，這個(gè)熟悉的場(chǎng)景剛好與孩子們生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，同時(shí)無(wú)序的擺放衣褲，實(shí)則是有意的鋪墊，有序思考的前提是需要將無(wú)序的事物進(jìn)行分類(lèi)，這樣看似隨意的擺放，實(shí)則是借助孩子們生活中衣柜擺放分類(lèi)的生活經(jīng)驗(yàn)，滲透分類(lèi)思想。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的激活、利用、調(diào)整、提升的過(guò)程，是建立在自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程。吳老師用穿衣服，隨意擺放衣服做為切入點(diǎn)，關(guān)注了學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)，把握了知識(shí)的起點(diǎn)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)價(jià)值。<br>    2.以做啟思的實(shí)踐課堂     吳老師引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)、折、剪、量等一系列的動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生在做的過(guò)程中學(xué)習(xí)、積極探索，通過(guò)獨(dú)立的思考，合作學(xué)習(xí)、用自己喜歡的方式進(jìn)行探索，在積極參與的過(guò)程中啟迪思維，建立新的概念，發(fā)展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)習(xí)更加有趣。啟迪思維最好的方式便是邊做邊思考，在探索中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中思考，在嘗試中調(diào)整，這樣才能夠很好的詮釋數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，實(shí)踐與學(xué)習(xí)已有認(rèn)知之間的關(guān)聯(lián)，讓思維外顯，直指向知識(shí)的本質(zhì)。只有立足于課堂，著眼于未來(lái)的教育讓數(shù)學(xué)更有意思和意義。<br>    3.追本溯源的尋根課堂     吳老師總是能夠準(zhǔn)確的把握知識(shí)的本質(zhì)，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生追本溯源，尋找知識(shí)的核心問(wèn)題，小數(shù)的認(rèn)識(shí)用多多少？快多少？?jī)蓚€(gè)生活中常見(jiàn)的問(wèn)題直指向知識(shí)本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從模糊走向精確，感受學(xué)習(xí)小數(shù)的價(jià)值——為了精確地表達(dá)。課堂上有的放矢的借助學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和直觀模型理解小數(shù)的意義，通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維，從而學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考才是教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。當(dāng)我們感嘆吳老師課堂上自然流淌的時(shí)候，其實(shí)不得不思考吳老師是用一個(gè)又一個(gè)基于知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生在質(zhì)疑中思考，在矛盾中辯論，在溝通中理解。<br>    4.思維空間的對(duì)話課堂     在我們的課堂上學(xué)生回答問(wèn)題之后我們往往急于對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，急于判斷對(duì)與錯(cuò)，這樣就剝奪了大多數(shù)學(xué)生思考的時(shí)間和空間，此時(shí)學(xué)到的數(shù)學(xué)是快餐，缺乏必要的營(yíng)養(yǎng)吸收。吳老師的課堂經(jīng)常會(huì)創(chuàng)造生生對(duì)話的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，自信的表達(dá)、勇敢地質(zhì)疑，真正做到了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在生生對(duì)話的過(guò)程中，吳老師認(rèn)真傾聽(tīng)、適時(shí)點(diǎn)撥，總是在關(guān)鍵時(shí)刻才站出來(lái)。教師慢下來(lái)，讓學(xué)生真真切切的去尋找自己的數(shù)學(xué)感覺(jué)，悟性高、數(shù)感強(qiáng)的學(xué)生很快就能夠帶領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)核心問(wèn)題，教師不急于點(diǎn)破，不急于總結(jié)，不急于練習(xí)，等待產(chǎn)生強(qiáng)烈“感覺(jué)”的時(shí)機(jī)是吳老師課堂水到渠成的根本。<br>    教育是科學(xué)也是藝術(shù)，吳正憲老師不僅僅有扎實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)功底，博大的仁愛(ài)之心，更具有廣闊的視野，他用一個(gè)個(gè)鮮活的教育案例，一節(jié)節(jié)生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，講述著教育思想和教育藝術(shù)，唯有靜心學(xué)習(xí)，耐心沉淀，潛心錘煉才能夠守住我們那顆教育者的初心！