專家引領，助推前行

王桂蘭(君子蘭)

<h3>　　《指南》全面、系統(tǒng)地明確了3—6歲各個年齡段幼兒在各學習與發(fā)展領域的合理發(fā)展期望和目標，也對實現(xiàn)這些目標的具體方法和途徑提出了具體、可操作的建議。正確領會和理解《指南》的理念和要求，熟知3—6歲幼兒的身心發(fā)展特點和行為表現(xiàn)，是每一個學前教育工作者最基本的專業(yè)知識和實踐能力?！吨改稀返某雠_對全面提高廣大幼兒園教師的專業(yè)素質和教育實踐能力具有重要的指導意義。</h3> <h3>　　以《指南》的貫徹落實為契機，加強幼兒園教師隊伍建設，促進幼兒園教師素質的全面提高和專業(yè)發(fā)展，是當今和今后一段時間推進學前教育科學發(fā)展的一項重要任務。把貫徹落實《指南》的任務細化為幼兒園工作的具體要求，使幼兒教師把《指南》學深學透、入腦入心，轉化為科學保教的高素質，表現(xiàn)為高水平組織幼兒一日生活的實踐能力。</h3> <h3>　　華東師范大學教授李季湄講授的主題是《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》概述:闡述了《指南》的研制背景，簡釋了與《指南》文本有關的概念、觀點，分析和說明了指南的架構與內涵，以幫助廣大教師和家長準確地了解《指南》的內容，正確的理解與認識《指南》的性質與功能。</h3> <h3>　　為幼兒創(chuàng)造的生活越豐富，他們從中能夠學到的東西就越多，所積累的經(jīng)驗就越多樣，越廣闊，幼兒的發(fā)展也會越有質量。脫離幼兒實際生活的所謂正規(guī)化課程，依靠教科書來教授幼兒知識的教育，都是違背幼兒學習特點和幼兒教育規(guī)律的。</h3> <h3>　　北京師范大學教授劉馨主講的主題是《指南》各領域要點解讀——健康領域:促進幼兒身心健康發(fā)展是幼兒階段的首要任務，簡述了健康領域對幼兒發(fā)展的價值，并基于這樣的價值理解以及幼兒的年齡特點，具體闡述了《指南》健康領域的目標內涵，同時，圍繞《指南》健康領域的教育建議，從實踐層面上概括了實現(xiàn)幼兒健康領域學習與發(fā)展目標的基本工作方向以及應注意的幾個問題。</h3> <h3>　　幼兒正處于身體和心理發(fā)育與發(fā)展的最初階段和重要時期，維護和促進幼兒健康是第一位的，也是最為重要的。那么我們應該如何理解健康領域對幼兒發(fā)展的價值？幼兒在健康方面具有哪些年齡特點？《指南》中幼兒在健康領域學習與發(fā)展的具體目標體現(xiàn)了怎樣的觀念和內涵？我們怎樣做才能切實有效地實現(xiàn)幼兒健康領域學習與發(fā)展的目標，更好的促進幼兒的健康？以下將就這些方面做具體闡述。</h3> <h3>　　北京師范大學教授馮曉霞主講的主題是《指南》各領域要點解讀——社會領域:幼兒社會領域學習與發(fā)展的實質在于社會化，即社會性不斷發(fā)展并奠定健康個性的基礎。人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性和個性發(fā)展的基本途徑，《指南》社會領域的目標部分指明了該領域教育的核心價值與方向，教育建議部分反映了幼兒社會領域學習的特點和教育應該遵循的基本原則。</h3> <h3>　　“社會”從一定意義上看是一個復雜的關系系統(tǒng)，其中最核心的是人與人的關系和人與社會（群體、組織）的關系。人與人的關系通過交往實現(xiàn)，人與社會的關系則是一個認同與適應的過程。人際交往與社會適應既是幼兒社會學習的基本內容，也是其社會性、個性發(fā)展的基本途徑。</h3> <h3>　　實踐運用:集體教學活動中的學習與指導:“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域……。各領域的內容要相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”。</h3> <h3>　　華東師范大學教授周兢講授的主題是《指南》各領域要點解讀——語言領域:幼兒是一個發(fā)展的整體，教育工作的最終目標是促進幼兒的全面發(fā)展?！吨改稀窞榱藥椭覀兏玫恼J識和了解幼兒的學習與發(fā)展，從健康、語言、社會、科學、藝術等幾個方面的整體學習和發(fā)展做了全面而深入的分析，分領域地提出了合理的目標期望，理解語言發(fā)展對于幼兒全面發(fā)展的重要價值，明確《指南》有關幼兒語言發(fā)展的目標要求，掌握幼兒語言學習與發(fā)展的特點和教育要求，是每一個幼兒教育工作者必須獲得的專業(yè)知識。</h3> <h3>　　幼兒語言發(fā)展與教育的核心價值觀念:幼兒語言學習與發(fā)展的核心是語言交往能力的成長，幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的，為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能到積極回應。</h3> <h3>　　福建幼兒高等師范?？茖W校教授彭琦凡講授的主題是《指南》科學領域解讀:闡述了科學領域基本價值、教育要點和特別注意事項，幼兒的科學探究水平和特點，在生活中進行科學探究的重要性。</h3><h3><br></h3> <h3>　　《指南》科學領域幼兒學習與發(fā)展的基本價值:探究——解決問題——嘗試發(fā)現(xiàn)——形成受益終身的學習態(tài)度和能力。經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望，為幼兒提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究積極性感染和帶動幼兒。和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象，一起尋找問題的答案。通過拍照和畫圖等方式保留和積累有趣的探索與發(fā)現(xiàn)。</h3> <h3>　　北京教育科學研究院副研究員廖麗英講授的內容是:數(shù)學和科學的關系，數(shù)學認知與科學領域的核心價值，數(shù)學認知與科學領域的學習方法，幼兒數(shù)學學習與科學探究，如何理解幼兒數(shù)學教育？幼兒怎樣學習數(shù)學？數(shù)學經(jīng)驗與幼兒的發(fā)展，幼兒數(shù)學教育目標的核心，幼兒數(shù)學認知目標與數(shù)學素養(yǎng)，形狀與空間關系的教育。</h3> <h3>　　科學是智慧的游戲，一種科學只有在成功運用數(shù)學時，才算達到了真正的完善的地步，數(shù)學是思維的體操，一個國家的科學水平可以用它消耗的數(shù)學來度量。</h3> <h3>　　華東師范大學教授華愛華講授的主題是《指南》藝術領域解讀:幼兒美術教育取向哪一種？正確理解《指南》藝術領域的目標、理解“藝術感受”的意義、理解“藝術表現(xiàn)”的意義，對范畫教學的反思，如何在其他領域支持幼兒的自主表達與表現(xiàn)？</h3> <h3>　　不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。在幼兒自主表達創(chuàng)作過程中，不做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時候再給予具體的幫助。了解并傾聽幼兒藝術表現(xiàn)的想法或感受，領會并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡單用“像不像”、“好不好”等成人標準來評價。</h3> <h3>　　實踐運用:活動區(qū)活動中的學習與指導:目標告訴我們:幼兒階段應該學習什么？教育建議告訴我們:幼兒園教育的方式是什么？說明部分告訴我們:幼兒園教育的方法為什么是這樣的？年齡表現(xiàn)告訴我們:實現(xiàn)目標幼兒會有怎樣的行為表現(xiàn)。幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視幼兒游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴謹“拔苗助苗”式的超前教育和強化訓練。</h3> <h3>　　四川師范大學教授鄢超云講授的主題是:實踐運用:充分、正確地了解兒童，是對兒童的尊重，是兒童發(fā)展、兒童健康成長的內在需求。</h3> <h3>　　了解兒童學習與發(fā)展的特點，了解兒童發(fā)展的水平（階段），了解兒童在各領域上的學習與發(fā)展，明確目的是了解兒童的需要，以便提供更加適宜的幫助和指導。全面了解，防止片面性，尤其要避免這種知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。</h3> <h3>　　廣西師范大學教授侯莉敏講授的主題是實踐應用:一日生活中的學習與指導，一日生活中幼兒的學習機會，從《指南》出發(fā)，理解幼兒一日生活的教育價值，根據(jù)《指南》，合理安排與組織幼兒一日生活，將教育融入一日生活時要處理的關系。</h3> <h3>　　幼兒每日在幼兒園中生活應當充滿豐富多樣的活動，除了游戲、教學活動外，兒童日常進行的盥洗、吃飯、如廁、睡覺等生活活動也是對幼兒進行教育，養(yǎng)成幼兒良好生活衛(wèi)生習慣、行為品質好和活潑開朗性格的重要途徑。</h3> <h3>　　中華女子大學附屬幼兒園園長胡華講授的主題是:實踐運用:運用《指南》開展家長工作。無論是個性還是認知，幼兒的發(fā)展都受到來自家庭的重大影響。幼兒園應主動與幼兒家庭配合，幫助家長創(chuàng)設良好的家庭教育環(huán)境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，共同擔負教育幼兒的任務。</h3> <h3>　　幼兒園的家長工作以兒童發(fā)展為核心，教師指導好比出發(fā)點，家長行動為落腳點，改善家庭關系為目的。教師開展家長工作的方式:面對所有家長，可采用:互聯(lián)網(wǎng)、園歷、家長作業(yè)單。面對個別問題，可采用:家園聯(lián)系冊、約談制。</h3> <h3>　　現(xiàn)代教育理論關于兒童是如何學習的探討基本上達成了共識，即兒童是在主動地與環(huán)境中各種因素相互作用的過程中學習和發(fā)展的。尤其是學前兒童的學習主要以行動為導向，而不是以文字符號為導向。因此，直接參與的經(jīng)驗是幼兒學習的必備要素，幼兒的課程應當以真實的經(jīng)驗和真實的事件為基礎。</h3><h3> 在幼兒一日生活中，無論是教師指導的活動，還是幼兒自選的活動，應給予幼兒動手操作、直接觀察和實驗的機會，讓他們獲得親身的經(jīng)歷和體會，并能用自己的話說出事情發(fā)生的過程，這樣的學習對于幼兒才是最有意義的。</h3> <h3>　　《指南》在各個領域教育中都強調要尊重幼兒的學習規(guī)律，反對機械訓練。如在科學領域指出:“不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練?！痹谒囆g領域指出“成人應對幼兒的藝術表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的‘完美’，而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽?！?lt;/h3><h3> 總之，幼兒園的生活活動是一種養(yǎng)成性的教育活動，只要有效地利用各種教育途徑，科學而合理的安排幼兒的一日生活，就能夠最大限度地發(fā)揮幼兒一日生活的教育價值。</h3> <h3>　　發(fā)揮集體教學的引領作用的前提條件之一，是教師了解兒童學習與發(fā)展的需要，知道什么樣的內容和教學方法有助于滿足這種需要，以此為基礎來恰當?shù)脑O計和組織教學。</h3><h3> 與日常生活、游戲相比，幼兒園集體教學由于是教師有目的有計劃地組織的教育活動，因此對幼兒的學習與發(fā)展應該具有更加積極的促進和引導作用，集中體現(xiàn)“教育要走在發(fā)展的前面，引領發(fā)展”的思想。</h3><h3> 集體教學的意義在于利用兒童的自發(fā)經(jīng)驗，引進中心概念，以此為基礎幫助兒童梳理、提升經(jīng)驗，形成相對比較系統(tǒng)的知識，并逐漸形成新的認識事物的方式。將集體教學置于幼兒園一日生活、游戲等共同組成的經(jīng)驗體系中充分考慮與幼兒在生活和游戲中獲得的自發(fā)經(jīng)驗的關系和聯(lián)系。</h3><h3> 只有研究并了解幼兒學習新知識之前具有的先備知識，進而配合設計教學，才能產(chǎn)生有效的學習。幼兒園的日常生活和游戲既可以為兒童積累經(jīng)驗，也能為他們顯示自己的先備知識提供舞臺，供教師觀察了解并作為教學設計的重要依據(jù)。促進交互作用、培養(yǎng)集體意識的功能只有在教師為兒童提供真正需要一起解決的問題、需要交流合作的機會、避免“一言堂”時才能發(fā)揮出來。</h3><h3> “最有效的課程既包括教師發(fā)起的教學活動，也包括由兒童自由選擇的、但具有教學潛能的游戲活動，而且，在成人引導和兒童發(fā)起的活動中保持平衡?！睆淖杂捎螒虻街笇杂螒颉Ｈ缓蠓催^來加強和提升自由游戲，游戲與教學之間出現(xiàn)螺旋狀的循環(huán)與不斷發(fā)展。在這個逐漸循環(huán)的過程中，兒童的學習經(jīng)驗也不斷延伸擴展，并不斷上升到新的高度。</h3><h3> 幼教工作者的夢想:讓兒童詩意地棲居在大地上……</h3>