<h3> 又見桃花紅——重讀《靜悄悄的革命》</h3><h3> 王卓偉 2020.1</h3><h3> 再讀佐藤學的《靜悄悄的革命》這本書，突然間想到了林莘校長曾講過的：當她們學校踐行學習共同體兩三年后，遇到了瓶頸期，正當她困惑不知如何更好的走下去時，恰好遇到了佐藤學老師來中國講學，于是她問他：怎樣才能突破這個瓶頸？佐藤學老師只說了一句話：回到原點。</h3><h3> 重讀這本書，也讓自己突然間找到了這種感覺——不斷的回歸原點。雖然在書中看到的每個詞依然那么熟悉，但重新審視，卻總能再讀出新意！</h3><h3> 在教室里不存在“大家”。 走進教室，尤其是當我們面對全體學生時，眼中看到的就是全班學生，但佐藤學強調：在教室里存在的只是有自己名字和容貌的一個個的學生，即使在以教室中的全體學生為對象講話時，也必須從心底里意識到，存在的是與每個學生個體的關系。而我們恰恰忽略的就是這點。教室里永遠是一棵棵樹，而不是一片森林，當我們能看到樹，就會給這棵樹更好的陽光和水分，給這棵樹更好的成長氣息！“教師和學生在同一視線上相互交換的目光的關系是教育的基本。”，佐藤學把這樣的一種平等、親切的關系形容得很貼切，強調同一視線，強調相互交換的目光。你的眼中有我，我的眼中才會有你。在看不見你的目光中，我看到的也只會是沒有情感的蒼白的空氣！</h3><h3> 傾聽是交流的開始 孩子的學習是從會傾聽開始的，而傾聽是需要訓練的，如何聽？聽什么？聽時如何思？每一處細節(jié)都需要教師細膩的指導。更重要的，作為教師要能做個真正的傾聽者。教師在向學生講話時，不僅能意識到自己的言語，還能有意識地專注地傾聽學生的言語，其“講述”的行為就是“傾聽”的行為。有時課堂上，我們看到學生精力不集中，不能專心聽講，也許正是因為教師的傾聽方式和聽講態(tài)度出現(xiàn)了問題。</h3><h3> 傾聽有時需要等待。李玉貴老師曾說：在大陸上課很緊張，因為課堂上容不得“冷場”。而每一個上課者的可怕感與“不能等待”是連在一起的。教師的傾聽不能總是被“下一步我要講什么”所羈絆，否則你和學生的傾聽永遠沒有情感的交流，沒有欣賞與驚喜，也無法聽到語言背后的深意！</h3><h3> 在教學中，我們更多的把傾聽當做是教學過程中的一種策略，但仔細想來，它又是我們每個人成長路上與人交往之道！</h3><h3> 千方百計的促進交往 學生的學習過程是結伴成長的過程，好的教學就要促進學生多方面的交往。佐藤學老師用了兩個詞很形象：“量體裁衣”和“交響樂”?！傲矿w裁衣”是關注學生的個體，“交響樂”是在同一個教室里不同的學生都能得到不同的發(fā)展，強音與弱音交相輝映。而千方百計的促進交往，就是要極大的把“學”置于教學的中心，從個體出發(fā)，經過與同伴的合作，再返回到個體的學習。實踐中，我們注重的是同伴的合作，卻常常忽略了在返回個體的學習。而這個過程恰恰是知識和能力內化的過程！</h3><h3> 重讀一本書，也許它給我們的不再是新思想的沖擊，而是已有知識的再沉淀、再出發(fā)！反復咀嚼中，也是別有一番味道！猶如你在叢林中行走，偶見一片桃林緋紅，再次驚艷了生命！</h3>
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