<p>感謝學(xué)?？粗亟處煹淖猿砷L(zhǎng)為我們提供了這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，感謝姜利組長(zhǎng)在眾多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師中選擇我來(lái)參加這個(gè)研修會(huì)議，感謝同組的小伙伴們?cè)缭绲竭_(dá)會(huì)場(chǎng)占據(jù)有利的學(xué)習(xí)位置，聽(tīng)課后大家的積極研討讓學(xué)習(xí)時(shí)刻在發(fā)生、發(fā)酵！</p> <p>從會(huì)議流程中我們不難看出，此次研修以東師的教師和課程為主導(dǎo)，東北師大注重名師的培養(yǎng)，為我們上課的教師個(gè)個(gè)都是省市的精英、骨干，一個(gè)學(xué)校能有這么多優(yōu)秀的教師，可見(jiàn)他們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重視，可見(jiàn)他們的悠久歷史和教育底蘊(yùn)。我也抱著窺探東師經(jīng)久不衰的奧秘的心態(tài)，認(rèn)真聽(tīng)、看、思考他們的課程。</p> <p>這位教師執(zhí)教的《動(dòng)物兒歌》，我不客氣地說(shuō)一句，和吉大力旺劉鑫老師的獲獎(jiǎng)?wù)n程相比，無(wú)論是課程設(shè)計(jì)、課程的深度廣度以及教師的語(yǔ)言姿態(tài)等，都有很大的距離。這時(shí)候我很感慨學(xué)校養(yǎng)“刁”了我的口味，讓我對(duì)課程的品質(zhì)要求很高。</p><p>首先，這位教師的課程是低段識(shí)字課，對(duì)于字的處理并不理想，兒歌是識(shí)字的載體，兒歌中的內(nèi)容孩子完全可以理解，而且這一課中的生字形聲字的特征非常明顯，所以這一課更適合集中識(shí)字；第二，形聲字完全可以讓學(xué)生自己領(lǐng)悟、體會(huì)，最后教師升華總結(jié)，而非直接告訴孩子，省略了探究的過(guò)程，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的思維建構(gòu)；第三，在探究?jī)焊钑鴮懡Y(jié)構(gòu)的時(shí)候，沒(méi)有尊重漢語(yǔ)的語(yǔ)法邏輯，將在哪里放在了最后，使課程顯得有些凌亂。第四，識(shí)字課，識(shí)字寫字不能分家，哪些字要講哪些字不講，哪些字指導(dǎo)書寫，哪些字不用指導(dǎo)書寫，都需要教師認(rèn)真思考，做“加減法”，這位教師沒(méi)有指導(dǎo)寫字，原因是她用了很多時(shí)間在讀、理解兒歌上，定位有些偏離識(shí)字課，就是因?yàn)闆](méi)有做好加減法。我們要破殼，但要在尊重課程本身的基礎(chǔ)上破，不是完全的打碎自由拼接。</p> <p>這位教師是來(lái)自東師中信的教師代表，據(jù)說(shuō)這個(gè)課還在全國(guó)做了示范課的展示，不知道為什么，課堂氣氛異常沉悶，旁邊的高段老師說(shuō)，中高段的課就是這么沒(méi)意思，可我不這么認(rèn)為，我想：這么沉悶一定有問(wèn)題！孩子是大了，不那么愛(ài)配合，但他們對(duì)于好與壞有自己的評(píng)判，當(dāng)他們覺(jué)得無(wú)趣、難度過(guò)低或過(guò)高的時(shí)候都會(huì)顯得沉悶無(wú)趣。在王延波校長(zhǎng)評(píng)課的時(shí)候也說(shuō)，這位教師把這個(gè)課上得太難了，所以課堂效果不理想。</p><p>我個(gè)人認(rèn)為，這位老師用表格的方式整理文章的主要內(nèi)容，鍛煉孩子復(fù)述，他給了孩子兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，分別是：按順序、不遺漏。根據(jù)這兩個(gè)點(diǎn)，復(fù)述整個(gè)故事、一段詳細(xì)的故事、詳細(xì)復(fù)述整個(gè)故事，這個(gè)思路沒(méi)錯(cuò)，但反反復(fù)復(fù)就是這兩個(gè)【要求】，而沒(méi)給孩子方法，孩子也沒(méi)研究出方法，怎樣才能做到按順序，不遺漏呢？只是靠反反復(fù)復(fù)的練？著實(shí)枯燥無(wú)味。教師在課堂上要有引領(lǐng)、解惑的作用，讓孩子反反復(fù)復(fù)都無(wú)法前行的時(shí)候，就是我們要出手給一個(gè)臺(tái)階的時(shí)候，我覺(jué)得這堂課…可謂失敗。</p> <p>這樣五年級(jí)的習(xí)作課，可太有意思了！有意思在，第一，教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)——【語(yǔ)文可用】，這個(gè)理念很好。數(shù)學(xué)很早就注重應(yīng)用了，和生活在一起，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題，但語(yǔ)文是近些年才有口語(yǔ)交際這類應(yīng)用性較強(qiáng)的環(huán)節(jié)，但孩子們還是覺(jué)得習(xí)作就是為了考試，和日常沒(méi)什么關(guān)聯(lián)。這位教師用幾十年前的漫畫和現(xiàn)代社會(huì)的現(xiàn)象、漫畫聯(lián)系在一起，讓孩子們感受到了語(yǔ)言、藝術(shù)的傳承和經(jīng)久不衰，且用微博這一方式讓孩子們知道原來(lái)語(yǔ)文這么大用處，語(yǔ)文就在我們身邊。第二，這位老師對(duì)科技的運(yùn)用嘆為觀止！手機(jī)和電腦的鏈接、切換，讓語(yǔ)文更貼近生活，更貼近孩子的世界，充分調(diào)動(dòng)了孩子們對(duì)于這次習(xí)作的積極性，也對(duì)語(yǔ)文有了科技感的認(rèn)識(shí)。第三，究竟怎么寫，在探討中孩子們自己總結(jié)出了寫啟示的方法，甚至如何寫得更好，擲地有聲，怎樣的啟示才符合社會(huì)主義價(jià)值觀，也在探討中水落石出。好！</p> <p>今天是魯迅專輯……他們的大單元開(kāi)發(fā)有些像群文閱讀，“單元主題教學(xué)” 是以一個(gè)單元為一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，整體把握，緊扣單元訓(xùn)練項(xiàng)目把相關(guān)知識(shí)聯(lián)為一條教學(xué)線索，使單元整體運(yùn)轉(zhuǎn)，教師首先介紹本單元的主題，讓學(xué)生整體對(duì)教材有感知。</p> <p>高段的課，由問(wèn)題導(dǎo)出線索，完成問(wèn)題即了解文章，看似碎片，實(shí)則環(huán)環(huán)相扣。首先，三個(gè)問(wèn)題。從“我眼中的閏土是個(gè)怎樣的少年”引發(fā)學(xué)生提出第二，第三個(gè)問(wèn)題，而不是直接把問(wèn)題拋給學(xué)生。由前兩個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的控制與掌握，為后續(xù)問(wèn)題跳出文本自我思考打下基礎(chǔ)。問(wèn)題由易到難，層層遞進(jìn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)既有高度，有難度，又使學(xué)生可以完成，設(shè)計(jì)巧妙。孩子們帶著自己提出的問(wèn)題先走進(jìn)文本，再跳出文本，走近魯迅。第二，張老師運(yùn)用批注式指導(dǎo)閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。批注式閱讀可以輔助補(bǔ)充碎片化講解帶來(lái)的問(wèn)題，讓學(xué)生讀思結(jié)合。第三，教師備課非常全面，很多資料都是歷史原文獻(xiàn)，教師對(duì)于任何一個(gè)詞語(yǔ)都抱著對(duì)作者的尊重，也向孩子們展示了一個(gè)良好的探究思維，值得我們學(xué)習(xí)！</p> <p>剩下的兩節(jié)課，都不是師大的老師，不得不說(shuō)，長(zhǎng)春市教育界，高手云集，尤其是《絕句》這堂課！首先，老師的語(yǔ)音面貌就非常的具有語(yǔ)文味，不急不躁、溫文爾雅，讓人不自覺(jué)地就跟著她走進(jìn)了古詩(shī)。第二，詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。老師基本功了得，無(wú)論是字還是畫都非?？∶馈＠蠋煂⒃?shī)歌中的景物在黑板上呈現(xiàn)，呈現(xiàn)的過(guò)程，就是學(xué)生理解的過(guò)程，我畫什么樣的，畫在什么位置，都是學(xué)生說(shuō)了算，學(xué)生一定要對(duì)古詩(shī)有一定的理解才能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣孩子們就自主地學(xué)習(xí)了古詩(shī)的內(nèi)容，也讓孩子們真正看到了詩(shī)畫結(jié)合。第三，我在我的課堂上也是這么講的這節(jié)課，但我課堂的后半段沒(méi)有這位老師的好，因?yàn)樗A的特別到位，這個(gè)是我所欠缺的文化底蘊(yùn)！她看遍群詩(shī)，將詩(shī)歌的共性進(jìn)行了提煉，運(yùn)用在這首詩(shī)歌上，更凸顯了詩(shī)歌這種歷史悠久的體裁形式的文化味道。真是一堂好課！</p><p><br></p><p>這個(gè)課堂讓我看到了師大學(xué)生有問(wèn)題的一面，孩子比較飄，一些常識(shí)不了解，一直在奔著“讓人不懂”“故作高端”的方向努力，覺(jué)得務(wù)實(shí)性不夠。</p> <p>學(xué)習(xí)結(jié)束了，但思考不?！覀兿胍獙W(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，我們一定要為我們的課堂做出更多的思考、嘗試和積淀！</p>
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