<h3> 為了提升課堂教學，需要不斷地探索、思考、創(chuàng)新，一點點積累教學經(jīng)驗，在原有課堂的基礎(chǔ)上不斷改進、完善，最終達到最佳教學效果。</h3><h3> 為了進一步夯實駕馭課堂的基礎(chǔ)，優(yōu)化教學效果，給全組教師提供探討的平臺，并積極參與濃厚的教學研究氛圍，我們開展了為期兩周的“低年級數(shù)學聽評課研討”活動。</h3> <h3> 陳蘭敏老師把《角的初步認識》的復習過程組織成學生再認識的過程，從更高的角度 掌握和理解已學過的知識和技能，進而提高他們的數(shù)學能力，大大激發(fā)了學生的復習興趣，讓學生在參與中復習好知識。</h3> <h3> 黃玉花老師《角的認識》從直觀形象的事物入手，注重學習過程的動手操作，黃老師多次讓學生動手操作，做角、玩角、比角，這些活動不僅僅圍繞學習內(nèi)容，讓學生在玩中學，加深學生對數(shù)學知識的再認識，同時也培養(yǎng)了學生的動手操作能力，讓學生獲得積極的情感體驗。</h3> <h3> 李彥霞老師帶領(lǐng)孩子們復習了《表內(nèi)乘法（一）》，她重視學生的自主整理，讓學生經(jīng)歷表內(nèi)乘法表格的整理過程，在整理的過程中，使學生平時所學的“分散、零亂、細碎”的知識點，結(jié)成知識鏈，形成知識網(wǎng)。同時設(shè)計了生動富有層次的練習，逐步提高了學生解決問題的能力。 </h3> <h3> 曹冬寧老師的《解決問題》，在教學時緊密結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，并對解決問題的過程、策略與方法進行相應的梳理，引導學生學會連貫地思考，發(fā)展合情推理能力。</h3> <h3> 楊淑會老師執(zhí)教的《簡單的排列》一課，創(chuàng)設(shè)了生動有效的教學情境，激發(fā)了學生主動參與學習的積極性和興趣。在整個教學過程中，教師只是一個情境的創(chuàng)設(shè)者、知識的引導者、活動的組織者，而參與、體驗、主動獲得知識的是學生自己，真正體現(xiàn)了“學生是學習的主體”這一教學思想。</h3> <h3> 雷巧鳳老師的《解決問題》，思路清晰，數(shù)學語言簡練，很具有感染力，體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體學生的要求。同時，她教態(tài)親切自然，注重課堂中的評價語，師生關(guān)系融洽，老師上得輕松，學生學得專注，是一堂成功的數(shù)學課。</h3> <h3> 《認識鐘表》復習課中，朱永芳老師抓住學生年齡特征，在整個教學過程中，通過讓學生看一看、想一想、數(shù)一數(shù)、說一說、、寫一寫、撥一撥等多種形式，讓學生在積極動眼、動耳、動腦、動口中，使所學知識內(nèi)化。</h3> <h3> 呂東霞老師在《9加幾》一節(jié)課中，留給學生充分發(fā)表想法的時間與空間,學生的思維是生動活潑的,提出了多種9加幾的計算方法。另外,學生通過動手操作,從直觀上了解“湊十法"的算理,并通過敘述計算過程,內(nèi)化為計算方法,掌握"湊十法”的計算方法,體驗“湊十法”的思維過程。</h3> <h3> 朱學靜老師教學《解決問題》時，主要采用情境創(chuàng)設(shè)法、問題探究法，引導學生經(jīng)歷與同伴合作交流解決問題的過程中，逐步學會獨立思考，體會解決問題策略的多樣化。豐富了學生的數(shù)學活動經(jīng)驗，提高了思維水平。</h3><h3><br></h3> <h3> 雖然崔曉瑋老師和周麗老師剛剛走上講臺，教學經(jīng)驗不足，但是她們準備充分，態(tài)度認真，努力營造輕松、愉悅的課堂氛圍，有活力、有熱情、有亮點，展現(xiàn)了扎實的教學基本功和良好的個人素質(zhì)。</h3><h3><br></h3> <h3> 臺上一分鐘，臺下基本功。課上的精彩源于課前的交流、課后的研討，一個人的成功，源于團隊成員齊心協(xié)力的合作和努力。</h3> <h3> 此次聽評課活動為老師們提供了一個交流學習的平臺，對提高新教師的教學水平起到了很大的促進作用；課后，所有聽課教師積極參與了評課，就如何把握教材、調(diào)控課堂、關(guān)注全體學生等方面進行了深入研討和交流，肯定課堂的精彩和閃光之處，也指出了存在的不足和改進的地方。新、老教師傳幫接帶，一起努力，共同進步。</h3> <h3> 本次教研活動，聽課、評課、自我反思這種互動的模式，讓每位教師都受益匪淺，增強了學科組教師的凝聚力，營造了濃厚的學習氛圍，促進了教師的專業(yè)成長，為進一步提升我校數(shù)學課堂教學質(zhì)量奠定了堅實的基礎(chǔ)。</h3>
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