<h3> 收到袁勇老師發(fā)出來的通知，今天下午要去港城中學聽一節(jié)高二的物理課，是一節(jié)基于核心素養(yǎng)理念的中學物理課堂教學。</h3><h3><br></h3><h3>我決定調課去聽這節(jié)課原因有3點：</h3><h3> 1.我很享受跟學袁勇老師團隊一起聽課評課過程中所散發(fā)出來的思維火花。</h3><h3> 2.我想了解什么樣的課堂教學才算基于核心素養(yǎng)理念的。</h3><h3> 3.這節(jié)課上的是導體的電阻，我對這部分的內容有一定的熟悉。</h3><h3><br></h3><h3>聽課過程的體會：</h3><h3> 今天的這節(jié)課整一個上課過程，我覺得是很普通的一場平常課。課件的設計非常的簡單，連個底色都沒有。教師的思路很清晰，表達也很順暢，但是與學生互動時，我感到一種簡單粗暴。教學的目標，內容安排了很多在教案上，但是在實際的教學過程中，進度很慢。感覺差不多都下課了才進入到主題。我聽不出這節(jié)課的重點和難點在哪里。</h3><h3> 這節(jié)課主要安排了三個活動，活動一主要是回憶初中學習與電阻有關的內容，電表的使用，實物圖的連接，電路圖的設計，連接電路過程中的一些注意事項。在我看來這一部分是回憶舊知識，應該在三五分鐘完成，但是授課老師卻用了十幾分鐘。授課老師原計劃是把學案提前發(fā)給學生做，課堂上直接討論和展示成果，用時大概也是三五分鐘。但是學生沒有提前做，只能在課堂花時間做，在討論和展示成果的時候，學生做得錯漏比較多，授課老師只好慢慢再講解指正。原本計劃教師連接電路圖讓學生來讀數(shù)（因為電路圖的連接初中已經(jīng)學過了），看到前面的知識，孩子掌握的情況不太理想，老師又讓孩子來連接這電路圖，花費的時間太多了。連好了電路圖，剛讀幾個數(shù)就下課了，最后拖堂把讀數(shù)細則和與初中的區(qū)別講完就結束了，描點畫坐標圖找出電阻么定義式只能留下節(jié)課了。</h3><h3> 評課過程：</h3><h3> 這次袁老師有事要先離開了，最后留下來評課的只有麥老師和我。首先譚老師講了這次對這節(jié)課的一個設計與想法。她先是通過實驗當中得出的電流表，電壓表的讀數(shù)，然后畫出坐標圖讓學生總結和發(fā)現(xiàn)在同一個導體它的電壓和電流的比值是一個定量的，從而得出電阻的定義式。學生理解了電阻的定義之后，再來探究影響電阻大小的因素等，她的這個設計參考了我們初中的這部分教學的內容，考慮到了學生的認知思維，把新舊人教版進行了分析以及整合。他的這一設計得到了麥老師高度的認可，認為這樣安排是最好的，雖然前面會講得很慢，但是后面內容學生更容易去掌握。譚老師的這一教學設計是做了大量的工作，對各種教材進行了深入的研究分析整合，并做出了非常詳盡的教材對比分析表這種備課的方法方式和理念，值得我們去學習與推廣。</h3><h3> 這節(jié)課教學目標并沒有達成，但也不失為一切成功，真實的課堂。成功在于引導方向正確，根據(jù)學生的實情來調整課堂，在分析學生實情時反思更多的教學問題。</h3><h3> 其實一節(jié)公開課，完全按照按預想和設計來完成，研討的價值遠遠沒有這種課堂高。</h3><h3> 除了內容的安排的科學性，在評課的過程中，擦出了很多的火花，可寫成的論文題目都提了幾個。</h3><h3> 1.基于核心素養(yǎng)理論的教學目標，在表達的時候，要有行為動詞。目標達成，檢測方法越細化越能達成。</h3><h3> 2.在平常的時候，也可以對學生進行一些合作技能的訓練。例如，互贊接龍。A贊美b，b贊美c，c贊美d。每個小組設一個小組長，當有些組員不愿意開口說話的時候，小組長可以幫助。在這個過程中訓練了同學們，交流能力，合作能力，領導能力。</h3><h3> 3.學習目標的描述是否體現(xiàn)核心素養(yǎng)，也就是說以現(xiàn)實為起點。</h3><h3> 4.學生班級的構成對核心素養(yǎng)理念教學的實線的影響？</h3><h3> 5.我們應該如何對一堂課的課堂教學進行評價。評價的標準應該如何？</h3><h3> 6.所有的教學設計一定要先對學情進行分析，這節(jié)課失敗在對學情分析不正確。</h3><h3> 7.目標確定要符合基礎群體又兼顧個體發(fā)展。</h3>
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