淺談背景知識(shí)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用

天山區(qū)教研室

<h3>淺談背景知識(shí)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用</h3><h3><br></h3><h3> 馬俊艷</h3><h3><br></h3><h3>摘要</h3><h3><br></h3><h3> 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。這說(shuō)明閱讀教學(xué)的目的，就是要讓學(xué)生建構(gòu)在閱讀中如何合適地傾聽(tīng)、合適地言說(shuō)，即學(xué)會(huì)了與文本的對(duì)話(huà)。為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本、理解文本的真正價(jià)值，教師應(yīng)合理運(yùn)用背景知識(shí)并以此引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中重視背景知識(shí)的作用。本文針對(duì)這一問(wèn)題，進(jìn)行了思考和分析。</h3><h3><br></h3><h3> 關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 背景知識(shí) 作用</h3><h3><br></h3><h3> 面對(duì)那些距離我們時(shí)代較為遙遠(yuǎn)，具有濃郁文化傳統(tǒng)氣息的作品，學(xué)生要想真正的讀懂文章的含義，發(fā)現(xiàn)作者的真實(shí)感情，對(duì)作家的相關(guān)背景知識(shí)的了解就顯得尤為必要。可見(jiàn)背景知識(shí)的合理應(yīng)用，對(duì)于我們體察作者借文字所寄托的理想，所要表達(dá)的情感，去追尋作者的智慧，實(shí)現(xiàn)與作者的傾心交流會(huì)有很大的幫助。因此背景知識(shí)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用有以下幾點(diǎn)：</h3><h3><br></h3><h3> 一、創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)興趣</h3><h3><br></h3><h3> 文史不分家，一部文學(xué)作品的背景往往聯(lián)系著一個(gè)廣闊的時(shí)代，有著無(wú)數(shù)動(dòng)人的傳說(shuō)，起著拋磚引玉之功效，可以作為誘導(dǎo)因素，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)效率。與此同時(shí)，通過(guò)背景知識(shí)的介紹和探索，引導(dǎo)學(xué)生深入了解作者生活的環(huán)境與成長(zhǎng)經(jīng)歷，讓學(xué)生基于此，對(duì)作品產(chǎn)生更多的認(rèn)識(shí)和理解，繼而加深對(duì)作品的閱讀興趣。</h3> <h3>在教學(xué)生學(xué)習(xí)《觀(guān)滄?！窌r(shí)，教師采用以下形式呈現(xiàn)作者背景：“他是中國(guó)一位受到高度認(rèn)可的軍事家、政治家以及詩(shī)人；他是《三國(guó)演義》中的一位主要人物；他一生中，創(chuàng)造了極出色的文學(xué)生就，是建安文學(xué)的引領(lǐng)者，魯迅先生贊譽(yù)他為‘改造文章的祖師’；他的故事廣為流傳，被人編寫(xiě)成各種各樣的劇本，可是他一般在戲曲中被定位為‘白臉’的奸佞形象；他帶領(lǐng)和指揮了官渡之戰(zhàn)，以少勝多；史書(shū)對(duì)他的評(píng)價(jià)是：‘治世能臣，亂世奸雄’。毛澤東對(duì)他的評(píng)價(jià)是：‘往事越千年，魏式揮鞭。東臨碣石有遺篇。’……”這一段介紹十分新穎，且較為別致，全面概括了曹操在不同方面的才學(xué)能力、各杰出人物對(duì)曹操的評(píng)價(jià)等，能夠較好地引起學(xué)生興趣：如此不同凡響的歷史人物，其詩(shī)作也定當(dāng)十分出色！試問(wèn)這樣的課堂怎能不生動(dòng)。</h3><h3>     二、鋪路搭橋，完成對(duì)話(huà)</h3><h3>     文學(xué)創(chuàng)作或許不是對(duì)已有現(xiàn)實(shí)的呈現(xiàn)，也或許不是完全局限于作者本身的實(shí)際生活環(huán)境，它也可以是以作者思想融合為基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)實(shí)的延展與突破。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，了解作者的創(chuàng)作背景，根據(jù)其所覆蓋的信息，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生以作品為載體，洞察現(xiàn)實(shí)生活，可讓學(xué)生感受到一種對(duì)于自己而言難以想象的情況或無(wú)法理解的現(xiàn)象?？梢?jiàn)，背景知識(shí)是學(xué)生和文本之間的溝通橋梁，可以幫助學(xué)生漸漸進(jìn)入作者著手創(chuàng)造的神奇的文學(xué)世界。因而對(duì)學(xué)生展開(kāi)背景知識(shí)介紹和論述，能夠幫助學(xué)生對(duì)作者所設(shè)的傳統(tǒng)及習(xí)慣進(jìn)行更深入地理解，繼而更好地感受作者所表達(dá)的情感，領(lǐng)略作者所構(gòu)筑的神奇世界。在了解作品背景的層面上，建立和作者類(lèi)似的傳統(tǒng)慣例，帶領(lǐng)學(xué)生真正融入作品所描繪的世界，更加貼近作者，讀懂作者，進(jìn)一步領(lǐng)略作者所構(gòu)筑和呈現(xiàn)的奇妙世界。</h3> <h3>陳鏗老師在執(zhí)教《記承天寺夜游》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更加完整的把握整篇文章的脈絡(luò)和內(nèi)涵，將本文發(fā)生的背景向?qū)W生做了詳細(xì)的闡述，比如注釋中提到了張懷民，陳鏗老師就擴(kuò)充了很多關(guān)于張懷民的背景知識(shí)，如在他仕途不暢被貶黃州之后，不但沒(méi)有一蹶不振，反而更加的悠閑自在，還在長(zhǎng)江邊上修建了專(zhuān)門(mén)的亭子賞景怡情，而這個(gè)亭子后來(lái)又被蘇軾命名為“快哉亭”。有了這些歷史背景知識(shí)，學(xué)生自然也就了解到：蘇、張二人其實(shí)是同病相憐，這也就可以解釋為何蘇軾會(huì)專(zhuān)程趕往承天寺邀請(qǐng)張懷民賞月小酌。在向?qū)W生講解蘇軾提到的“閑人”時(shí)，陳鏗老師又專(zhuān)門(mén)補(bǔ)充了三段和蘇軾有關(guān)的內(nèi)容，即“烏臺(tái)詩(shī)案”發(fā)生的始末，余秋雨在其文章《蘇東坡突圍》中對(duì)蘇軾人生際遇的闡釋?zhuān)笫缹?duì)《西江月》、《浣溪沙》兩首詞的分析等。這些詳實(shí)的背景知識(shí)不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，也讓學(xué)生了解到，蘇軾其實(shí)是一個(gè)清新豪健、典雅有情致的文人?！队洺刑焖乱褂巍冯m然字里行間描寫(xiě)的是蘇、張二人游覽承天寺的情形，其真實(shí)記錄的卻是作者內(nèi)心深處的起伏和波瀾，蘇軾當(dāng)時(shí)確實(shí)百感交集，既有遭逢事故的委屈和惆悵，又有貶官之后的自我開(kāi)解和輕松豁達(dá)。在千百年后的今天細(xì)細(xì)品味蘇軾的詩(shī)句，再結(jié)合他一貫的為人處世和人生際遇，學(xué)生就能更加透徹的了解蘇軾當(dāng)時(shí)的心情：心中不忿卻可以泰然處之。從以上的分析中可以看出，進(jìn)行創(chuàng)作背景知識(shí)的深入了解，可以幫助學(xué)生更好的理解作品，進(jìn)而深入到作者的內(nèi)心世界去挖掘更多的思想和內(nèi)涵。</h3> <h3>很多作品通常具有深邃的文化底蘊(yùn)和濃重的傳統(tǒng)色彩，因此，初學(xué)者難免有些手足無(wú)措，在這時(shí)如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生多提供一些關(guān)于作者本人的生平際遇以及作品的創(chuàng)作背景，那就可以更好的幫助學(xué)生了解作品所蘊(yùn)藏的深刻含義。因此，對(duì)作品的背景知識(shí)進(jìn)行合理運(yùn)用可以讓學(xué)生更加深入的了解作者的精神世界，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和作品的零距離交流。</h3><h3><br></h3><h3> 三、背景整合，提升素養(yǎng)</h3><h3><br></h3><h3> 關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的目的，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確的規(guī)定，就是要讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各個(gè)方面的水平有所提升；同時(shí)，要兼顧學(xué)生的思維建設(shè)，為學(xué)生培養(yǎng)正確的“三觀(guān)”和堅(jiān)定的意志。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要時(shí)刻圍繞提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)這個(gè)核心不動(dòng)搖，在具體的教學(xué)過(guò)程中逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文能力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生的課外閱讀數(shù)量也做出了明確的規(guī)定，這勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)壓力。但如果把所有的閱讀學(xué)習(xí)都搬到課堂上，顯然也并不現(xiàn)實(shí)。要想合理解決這個(gè)問(wèn)題，最好的方法就是建立背景式群文閱讀模式，這既能完成教學(xué)目標(biāo)中要求的閱讀量，也能提升學(xué)生的閱讀水平，擴(kuò)充其知識(shí)面，讓學(xué)生具有更高的閱讀分析能力，這為學(xué)生今后的閱讀都打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣的閱讀模式能讓學(xué)生接觸到更多的課外素材，對(duì)其閱讀和寫(xiě)作能力的提升都有很大幫助。</h3><h3><br></h3><h3>關(guān)于群文閱讀的教學(xué)模式，特級(jí)教師王君老師進(jìn)行了很好的示范。她在執(zhí)教群文閱讀課《春天會(huì)不會(huì)生氣》時(shí)，為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的意境，特別把著名散文家朱自清、畫(huà)家豐子愷以及南宋皇帝李煜對(duì)春的不同體會(huì)融合起來(lái)，生動(dòng)形象的解釋了何為“心境不同，景語(yǔ)也各不相同”的深刻內(nèi)涵。同時(shí)，王君老師還將《知了和螞蟻》和《螞蟻和知了》兩則寓言進(jìn)行了對(duì)比式講解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“物語(yǔ)皆隨心而變”的道理；同時(shí)聯(lián)系社會(huì)時(shí)事，針對(duì)目前社會(huì)上熱議的小學(xué)生為老師打傘的情況，結(jié)合了相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者的評(píng)議，讓學(xué)生了解到“立場(chǎng)不同，人語(yǔ)有異”。以上三個(gè)環(huán)節(jié)雖然各自有著不同的角度，但是環(huán)環(huán)相扣，都向?qū)W生講述了寫(xiě)作的具體技巧。在多年的教學(xué)中，王君老師積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，她自身也具有深厚的文化底蘊(yùn)，講解起來(lái)旁征博引又妙趣橫生。她的講解內(nèi)容可以縱貫古今、跨越國(guó)境；不管是小說(shuō)、詩(shī)歌、散文還是社會(huì)時(shí)事，王老師都能信手拈來(lái)、不著痕跡的融合起來(lái)，幫助學(xué)生擴(kuò)展思維、擴(kuò)大知識(shí)面。和很多老師“教一篇是一篇”的教學(xué)模式不同，群文式背景整合閱讀可以實(shí)現(xiàn)閱讀量的倍增，同時(shí)增加閱讀的深度和廣度；培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，也讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷獲得新的知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)精神上的升華。這樣綜合性的背景整合，可以將多樣性知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，既傳授了名家寫(xiě)作技巧，也鍛煉了學(xué)生的聯(lián)想能力，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展大有裨益。</h3> <h3>在本堂課快要結(jié)束時(shí)，王君老師和學(xué)生又分享了楊絳先生的經(jīng)典作品《一百歲感言》，讓學(xué)生明白紛紛萬(wàn)事，要堅(jiān)持內(nèi)心；與其拼盡全力爭(zhēng)取外界的認(rèn)同，不如充實(shí)自己，讓自己的內(nèi)心更加豐盈。最后王君老師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀了與之意義相同的《定風(fēng)波》，在但丁的名言“走自己的路，讓別人說(shuō)去吧”中，完美的給這節(jié)課畫(huà)下了圓滿(mǎn)的句號(hào)。</h3><h3> 特級(jí)教師史金霞在其文章《不拘一格教語(yǔ)文》中就特別提到，教學(xué)沒(méi)有約定俗成的教條可言，只要保證學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并從課堂中學(xué)到有用的信息，就是一堂完美的語(yǔ)文課。王君老師的課程也是“不走尋常路”，以群文式閱讀為背景展開(kāi)豐富聯(lián)想，通過(guò)無(wú)拘無(wú)束的想象力盡可能多的引用詩(shī)句和典故，烘托文章的中心思想和價(jià)值理念，讓學(xué)生不僅學(xué)到了豐富的語(yǔ)文知識(shí)，還經(jīng)歷一番情感體驗(yàn)，激發(fā)他們主動(dòng)接觸我國(guó)悠久文化的學(xué)習(xí)熱情。</h3><h3> 從以上老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)，背景式群文閱讀對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)邏輯思維能力有著很大的幫助，同時(shí)還能幫助學(xué)生開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。在保證充足閱讀量的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)行聯(lián)想和發(fā)揮，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)中華語(yǔ)言的傳承和發(fā)揚(yáng)，也能為學(xué)生的終身閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是進(jìn)行素質(zhì)教育的良好途徑。</h3> <h3>綜上所述，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“立體化”地運(yùn)用背景知識(shí)，指的是“在不喧賓奪主的前提下，通過(guò)縱橫聯(lián)想、比較，引證相關(guān)的故事、成語(yǔ)和詩(shī)文名句、文章等，突出背景中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，突出背景中的精神內(nèi)涵，讓學(xué)生在收獲文本的同時(shí)，在背景中捕獲新的情感延伸點(diǎn)和自主探究點(diǎn)，自主收獲新的感受，主動(dòng)吸收特有的文化底蘊(yùn)”，可以幫助學(xué)生加深對(duì)文本的感知和理解，體會(huì)作者內(nèi)心深處的情感和寄托，探究文章的思想意義，縮短與文本之間的審美距離，尋求與作者的多重對(duì)話(huà)，活躍學(xué)生的思維，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到背景知識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，并在對(duì)其利用的過(guò)程中注意使其作用得到充分的發(fā)揮。</h3> <h3>　　</h3><h3><br></h3><h3> 愿在語(yǔ)文的星空里，一路向著明亮，搖曳生長(zhǎng)！</h3>