<h3>用了50多分鐘的時(shí)間坐在書桌前邊看視頻里樊登老師講書，邊做著筆記。比起聽書，看視頻能讓我對書籍內(nèi)容吸收的更好。分享幾個(gè)自己印象深刻的地方：</h3><h3>1.每個(gè)人的主導(dǎo)框架不同。比如：有的人視創(chuàng)業(yè)是一種冒險(xiǎn)，那么他就會把創(chuàng)業(yè)當(dāng)成是賭博，很容易賭一把。但是真正的好的創(chuàng)業(yè)者是懂的控制風(fēng)險(xiǎn)的，就像樊登老師在《低風(fēng)險(xiǎn)創(chuàng)業(yè)》里面說的，需要反脆弱。</h3><h3><br></h3> <h3>2.這不僅僅是一本講管理學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)力的書籍，還是一本講溝通的書籍。當(dāng)自己和領(lǐng)導(dǎo)或下屬對話的時(shí)候很容易出現(xiàn)“打”或“逃”的想法，“只贏不輸、保持控制、避免尷尬、保持理智”這些都會讓溝通陷入僵局。我們工作中常常聽到領(lǐng)導(dǎo)說：“聽我的，就這么干?！弊鲥e(cuò)了那就是是領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，要么就出現(xiàn)“這點(diǎn)兒小事你還問我，你干嘛的？”做錯(cuò)了都是員工的責(zé)任。相應(yīng)的員工也會出現(xiàn)這樣的反應(yīng)“你叫我這樣做的，你也沒聽我的意見”、“都是我的錯(cuò)，下次不要叫我做，不做就不錯(cuò)，做的多錯(cuò)的多，吃力不討好。”不碰籃球不犯規(guī)嘛！責(zé)任沒有分配，領(lǐng)導(dǎo)心累，員工也沒有當(dāng)擔(dān)，事情也沒有做好。</h3><h3><br></h3> <h3>.責(zé)任階梯有6級</h3><h3>一級是：考慮好各種解決方案，并做好決定，最后通知一下對方。</h3><h3>二級是：向?qū)Ψ教岢鲎约旱南敕?，并選一個(gè)自己認(rèn)為合適的，讓對方給建議。</h3><h3>三級是：向?qū)Ψ教岢鰩讉€(gè)想法，請求對方支持性的給建議。</h3><h3>四級是：向?qū)Ψ矫枋鰡栴}，并請他將問題結(jié)構(gòu)化，再提建議。</h3><h3>五級是：請對方來解決問題，在旁邊觀看學(xué)習(xí)，保證下一次可以自己解決。</h3><h3>六級是：把問題堆在桌面上，很無助的請求對方幫自己完成。</h3><h3>大部分人要么就是6級，要么就是1級。不知道大家有沒有聽過家人或同事說這句話“你要么就全部交給我，你不要管，要么你自己來，我不參與?！逼鋵?shí)就是1或6，其實(shí)還有2～5是可以選擇的，為什么不可以聽聽別人對自己的建議呢？</h3><h3><br></h3><h3></h3> <h3>4.我們要學(xué)著避免二元判斷，不是所有的都是“非黑即白、非此即彼”的，重新去定義領(lǐng)導(dǎo)和追隨者。</h3><h3>這本書對我來說，可以運(yùn)用到的場景應(yīng)該就是自己的班級管理，如何給班上的班干部授權(quán)，然后怎樣和他們溝通，不把責(zé)任當(dāng)做評判的依據(jù)，而是共同把事情做好[愉快]</h3><h3><br></h3><h3>如果你也想聽聽這本書，可以直接掃二維碼注冊進(jìn)行收聽??</h3>
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