寫作由來下筆難，專題深研覓良鞍 ——晉城市名師培養(yǎng)工程初中語文站第五期導(dǎo)師入站活動紀實

曉清

<p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        在統(tǒng)編版教材“讀寫配合”“寫作序列化”等新理念的引領(lǐng)下，在山西省“一核六維四手段”評價精神的導(dǎo)向下，市名師培養(yǎng)工程初中語文站馬何義站長考慮到一線老師在寫作教學中的諸多困惑，特借付華導(dǎo)師第五次入站指導(dǎo)之東風，于2019年11月28、29日，在晉城七中安排了“初中寫作教學專題研討”。兩天、八節(jié)研討課、兩場專家點評及講座，近百名領(lǐng)導(dǎo)教師親歷現(xiàn)場，為解惑而來，載欣喜而歸。</h3> <h3>　　這次活動得到了晉城七中領(lǐng)導(dǎo)、老師的大力支持，課程的安排，班級的協(xié)調(diào)，課前的準備，設(shè)備的調(diào)試……無不彰顯著七中人的周到與熱情。</h3> <h3>　　借著這次機會，城區(qū)語文教研室組織城區(qū)語文教師積極參加講課、聽課、評課活動，近百名教師的會場，是晉城語文人對教育教學工作的熱忱，更是名師工作站對一方教育的引領(lǐng)與輻射。</h3> 開講啦！ <h3>　　兩天的講課，都由城區(qū)的老師為我們拉開帷幕。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">      <b><font color="#ff8a00"> 古礦中學康晉會老師指導(dǎo)學生《如何進行場面描寫》。</font></b>本節(jié)課從學生們熟悉的“拔河比賽”入手，引導(dǎo)學生明確什么是場面及場面描寫，共同探究掌握“場面描寫”的方法及注意事項。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        整節(jié)課，始終圍繞這一個場面觀視頻、讀習作、找問題、明方法，再加之學生們現(xiàn)場體驗“拔河比賽”，真真切切參與活動，體驗生活。本節(jié)課注重強調(diào)學生的親身感受和情感體驗，入口小，方法指導(dǎo)到位。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">       <font color="#ff8a00">　<b>晉城七中張艷玲老師《如何加工生活中的素材》</b></font>這節(jié)課，通過一則材料來引發(fā)整個教學活動。她從學生寫作的切身體驗出發(fā)，引導(dǎo)學生關(guān)注生活中的故事，通過生活中的一個故事來引發(fā)話題的共生,然后是立意的共生,接著是加工的共生，既有現(xiàn)場的共生,又有預(yù)設(shè)的共生,既有學生之間的共生,又有師生之間的共生,可以說,一則材料生成一堂作文課。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        <font color="#ff8a00"><b>晉城七中</b></font><b><font color="#ff8a00">原石榴老師帶來的微寫作指導(dǎo)《語言要連貫》</font></b>在課前熱身活動中拉開了序幕。結(jié)合現(xiàn)場環(huán)境從口頭表達開始的訓(xùn)練很好地契合了課堂的主題。整節(jié)課思路清晰，簡潔流暢，從教材出發(fā)指向生活，從閱讀出發(fā)直抵寫作，給學生充分的時間去思考、討論、表達，達成共識，對同一素材不同角度的反復(fù)修改提升也讓學生深刻感悟到語言連貫的重要性。同時，原老師也進一步強調(diào)，技巧的習得只是寫作的一部分，更多的提升要靠豐厚的閱讀積累。在課后的分享中，原老師對于教學設(shè)計中的細節(jié)問題進行了深刻反思，她說，寫作教學要有深度有厚度有溫度，不能有太多預(yù)設(shè)，緊扣一個中心，對課堂生成問題進行深度挖掘，方可實現(xiàn)一課一得。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">      <b><font color="#ff8a00">《如何突出中心》這節(jié)課  ，愛物學校的</font></b><font color="#ff8a00"><b>時慧慧老師</b></font>用“故事接龍”的方式開場，激發(fā)學生的表達興趣，進而引出本課的“中心”，圍繞同學們?nèi)粘Ｋ姷摹皶保瑥摹拔沂菚?、“我和書包”、“我的書包”三個角度，引導(dǎo)同學們一句話確定中心，使同學們明確，同一個事物從不同角度也可以確定不同的中心。最后巧妙利用《暖流》例文找錯，辨別中心，自己續(xù)寫故事，明白從中心出發(fā)，選擇材料，安排詳略。這一節(jié)課，充分發(fā)揮了老師的引導(dǎo)作用，環(huán)節(jié)設(shè)計層層遞進，同學們最終明確了行文要首先審清題目，確定中心。一課一得。同時老師能關(guān)注到課堂生成，及時鼓勵糾正，也很好的解決了課堂問題，這一點很難得。</h3> <h3><b><font color="#ff8a00">　　如何進行心理描寫？鳳臺中學的趙曉清老師</font></b>設(shè)置學生熟悉的情境，從內(nèi)心獨白、言行描寫、環(huán)境烘托、幻覺凸顯四個方面，耐心引導(dǎo)學生進行片段寫作，從文本出發(fā)，讀寫有機結(jié)合，學生學有所得。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b><font color="#ff8a00">        鳳城中學連寧老師帶來的是《寫人要抓住特征》，</font></b>動漫形象魔童哪吒趣味導(dǎo)入，激發(fā)了學生們的興趣。這節(jié)課的重點是，讓學生學會從經(jīng)典文章中感悟?qū)懛?，探究寫人抓住特征的方法。由讀到思，由讀到悟，層層推進。學生在經(jīng)典中借鑒，學習，創(chuàng)新。蘇軾曾說“勞于讀書，逸于作文”，這節(jié)課學生們收獲滿滿，從讀書中找見了寫作的方向。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        <b><font color="#ff8a00">中原街中學的王香香老師給大家?guī)淼氖恰端悸芬逦?lt;/font></b>，王老師以一篇習作為范例，帶領(lǐng)學生共同分析了習作的中心，材料的取舍、詳略，寫作順序，整體結(jié)構(gòu)等，這樣避免了寫作課一上來先講理論的枯燥、乏味?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，隨后，王老師與學生一起將羅列出來的這些方面用手中的筆記錄了下來，形成了我們熟悉的“列提綱”。提綱的學習，使學生們在構(gòu)思全文時更加有章可循，有點可思；同時，動手寫作時也會變得更加條理清晰。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">    <b>  <font color="#ff8a00">  陵川二中的李麗霞老師作課的內(nèi)容為《寫人要抓住特點》。</font></b>李老師抓住七年級學生特點，從激趣導(dǎo)入——慧眼辨形——巧手繪行——蘭心塑形四方面進行了教學，讓學生在聽、說、讀、寫中感受到了寫作的魅力，在愉快的氛圍中學會了抓住特點寫人物。</h3> 評課中 <h3>　　溫暖的付華導(dǎo)師依然睿智，大到每節(jié)課的整體設(shè)計思路，小到材料中一個詞語的斟酌，付老師都給出了很中肯的評價，并提供了很多可操作的方法，給在場的老師撥開了層層迷霧，讓大家豁然開朗。評課中，<span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">付老師肯定了多位老師一材多用、以教材文本為依托的做法，贊賞了時慧慧老師巧用材料《暖流》的智慧，給連寧老師提供了更合適的教學素材，整改了王香香老師的教學設(shè)計，整合了李麗霞老師和連寧老師的教學策略，鼓勵趙曉清老師要給予學生足夠的表揚……每一位老師的進步都是付老師的智慧澆灌出的成功的花！最后</span>馬站長整合講課內(nèi)容，提出了“圖畫作文”的觀點，并指出，老師的作文課不能只講知識，一定要給學生指出一條寫作的路線。</h3> 花絮集錦共鳴專注探討記錄你在我的鏡頭里合作我們在一起 <h3>　　任冬日的寒意侵襲，晉城初中語文人正努力踏出一個又一個腳步。化繭成蝶的路上荊棘遍布，但在踏上征程的那一刻，遠方便不再遙遠，我們在一起，這條路必會越來越清晰，未來必是無限陽光。</h3>