副本，教而思，思而學——臨海市小學科學開展“為思維而教”主題研討活動（副本）

金巧玲

<h3><font color="#010101">    為進一步探索新課標下課堂如何切實有效落實學科核心素養(yǎng)，提高全市科學老師課堂執(zhí)教能力，11月26日，臨海市小學科學“為思維而教”主題研討活動在汛橋鎮(zhèn)中心校開展。參加此次活動的老師來自各鎮(zhèn)（街道）中心校教研組長、科學骨干，共140余人，活動分觀摩課例、互動交流、專家點評。</font></h3> <h1 style="text-align: center;"><b>校長致辭</b></h1>    活動開始前，汛橋鎮(zhèn)中心校分管教學副校長葉玲嬌致辭，歡迎專家老師們的蒞臨指導。她簡單介紹了學校的發(fā)展史和近年取得的成績。從她的講話中，可以感受到學校對教學的重視，對于科學學科的大力支持。<b></b><i></i><u></u><sub></sub><sup></sup><strike></strike><br> <h1 style="text-align: center;"><b>精彩課堂</b></h1>    以“為思維而教”為主題的兩節(jié)教學研討課，分別由大洋小學朱明強與汛橋鎮(zhèn)中心校王琦娜兩位老師引領(lǐng)。<br>    1.研討課：六年級上冊《電和磁》<br>    大洋小學朱敏強老師精心準備了一節(jié)《電和磁》。他的設(shè)計體現(xiàn)科學課堂的探究性。朱老師基于學生的已有經(jīng)驗和學習起點，引導學生經(jīng)歷沒有方向——試探性嘗試——明確探究方向，這樣一個完整的探究歷程，通過不斷嘗試——總結(jié)——再嘗試，激勵學生大膽嘗試，細心發(fā)現(xiàn)，從而促進思維發(fā)展。另外，設(shè)計了一條暗線，引導學生經(jīng)歷像科學家一樣的探究過程，再去認識奧斯特、法拉第的科學故事，產(chǎn)生共鳴。<br>     2.研討課：三年級上冊《風的成因》<br>    汛橋鎮(zhèn)中心校王琦娜老師帶來了活潑有趣的《風的成因》。王老師從玩一個小游戲入手，初步讓孩子們感受了風，借助其他物體觀察風，引發(fā)孩子們思考“自然界的風是怎樣形成的呢”，繼而開展了“風的成因”模擬實驗與研討。層層遞進，逐步認識模擬實驗中的各個材料與觀察點；循序漸進，仔細觀察煙飄動的方向與不斷思考風的成因?？蓯鄣娜昙壓⒆釉谔鹈赖耐趵蠋熞I(lǐng)下，體驗了一場有趣的科學課。<br> <h1 style="text-align: center;"><b>互動交流</b></h1>    交流研討在杭州市上城區(qū)教育學院聞蓉美老師與臨海市教育局教研室周愛琴老師的主持下開展。2位課堂引領(lǐng)教師分別對自己的課堂做介紹，分享課堂設(shè)計的思路，對課堂進行更深入的思考。在現(xiàn)場互動時，聞老師四兩撥千斤，激發(fā)在場教師的討論與思考。以兩節(jié)課為載體，交流課堂好的思考點與自己的疑問。<br> <h1 style="text-align: center;"><b>專家引領(lǐng)</b></h1>    杭州市上城區(qū)教育學院聞蓉美老師做《促進學生思維發(fā)展的課堂教學實踐研究》的專題講座。她從“如何聚焦學生思維的發(fā)展”、“如何看到學生思維的發(fā)展”、“怎樣促進學生思維的發(fā)展”三方面思考促進學生思維發(fā)展。促進思維的發(fā)展在一些發(fā)達國家很受重視，在我國也正逐漸受到重視。思維能力包括創(chuàng)造性思維與批判性思維。關(guān)于思維的分類，不同標準有不同分類方式。看到學生的思維發(fā)展，非?？简灲處煹摹盎鹧劢鹁Α??；顒蝇F(xiàn)場，聞老師引導與會教師分組思考，分享觀察方法。在她的講座中，老師們明確了方法，找到了方向，知道了在平常教學中要精準確定學習目標、創(chuàng)設(shè)民主平等的學習氛圍、精心設(shè)計學習任務與學習單、創(chuàng)設(shè)生生交流研討氛圍、面向全體、關(guān)注個體。<b></b><i></i><u></u><sub></sub><sup></sup><strike></strike><br>     活動的最后，臨海市教育局教研室教研員周愛琴老師做總結(jié)。學習的核心是思維，為思維而教，促進科學核心素養(yǎng)的落實。她建議科學老師們繼續(xù)深入思考如何促進學生思維發(fā)展。<br> <h3>　　臨海市教育局教研室教研員周愛琴老師精心安排的這次活動，讓我們科學教師認識了教學最前沿的信息。我們科學教師在教學過程中常常對自己說，要重視學生科學思維的發(fā)展，卻茫茫然無從下手。思維的發(fā)展并不是完全沒有痕跡的，可通過各種行為反饋，需要科學的評價方式。促進思維發(fā)展需要我們科學教師更加耐心思考。這里的耐心思考并不是海納百川般地包容一切，更需要我們引領(lǐng)孩子批判性地去認識、去判斷。</h3>