無(wú)畏生長(zhǎng)，向陽(yáng)花開(kāi)——二十中青年教師講課比賽（數(shù)學(xué)組）掠影

lixixiao

<h3>認(rèn)真傾聽(tīng)的評(píng)委老師</h3> <h3>李金陽(yáng)老師和同學(xué)們一起探究平方差公式的特點(diǎn)</h3> <h3>李金陽(yáng)老師循循善誘，引導(dǎo)孩子們一起探究平方差公式的特點(diǎn)，及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)</h3> <h3>李金陽(yáng)老師深入孩子們中，和孩子們一起體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。俯下身子，離孩子們更近；踮起腳尖，不斷嘗試，離成功更近！</h3><h3>“走進(jìn)孩子不是姿態(tài)，不是手段，而是蹲下身子和孩子真正都平等相處，其本質(zhì)是心與心的交融?！蔽覀円龅氖浅３１３忠活w童心，努力用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽(tīng)，用兒童的大腦去思考，用兒童的興趣去探尋!</h3> <h3>宋民老師和同學(xué)們一起探究“分段問(wèn)題”</h3> <h3>孩子們坐姿端正，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，大聲表達(dá)</h3> <h3>宋民老師講解細(xì)致，使用了數(shù)軸這個(gè)工具，和孩子們一起解決了分段問(wèn)題的第一個(gè)探究題。</h3><h3>能感受到宋民老師和學(xué)生關(guān)系的融洽，學(xué)生敢于積極發(fā)言，課堂氣氛活躍，每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真思考。師生關(guān)系融洽，學(xué)生在教師面前不會(huì)太拘束和緊張，很多平時(shí)不敢說(shuō)的想法也就敢于說(shuō)出口，這有利于讓更多的學(xué)生加入到討論的行列中來(lái)，打破了以往老師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)常規(guī)，讓學(xué)生更積極地進(jìn)入到課堂教學(xué)中來(lái)，又利于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生聽(tīng)課的質(zhì)量。</h3><h3>教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，二者如果關(guān)系融洽，課堂教學(xué)就得以順利的進(jìn)行。</h3><h3>教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，二者如果關(guān)系融洽，課堂教學(xué)就得以順利的進(jìn)行?！凹记杀旧聿皇悄康?，而是一種必備工具。有了技巧，做事效率就高，少了它如同時(shí)遇到障礙，寸步難行?！备愫脦熒P(guān)系就是教學(xué)的技巧之一。</h3> <h3>宋佳老師依托平板，給我們帶來(lái)了“平方差公式”的探究課</h3> <h3>宋佳老師的課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍濃厚</h3> <h3>同學(xué)們通過(guò)平板，展開(kāi)小組合作探究，直觀高效！</h3> <h3>最后，限時(shí)解答，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試，嫻熟的使用平板，學(xué)生互批，提前做完的學(xué)生主動(dòng)做起了別的題。</h3> <h3>反饋及時(shí)高效，針對(duì)出錯(cuò)的重點(diǎn)講解，收入錯(cuò)題本，人工智能促進(jìn)教學(xué)提升。</h3><h3>宋佳老師嫻熟使用平板，達(dá)到了精準(zhǔn)教學(xué)的目的。精準(zhǔn)的教學(xué)的核心是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，我們要開(kāi)展思維訓(xùn)練，讓課堂融入思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的可視化，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)展示，強(qiáng)調(diào)對(duì)比交互，注意培養(yǎng)孩子的堅(jiān)毅的毅力，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、與人相處等素養(yǎng)，我們的課堂應(yīng)該是學(xué)生為主體的課堂，注重互助學(xué)習(xí)，對(duì)于評(píng)價(jià)也是極其重要的，我們要利用好增值性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)、基于學(xué)生表現(xiàn)得評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生得表現(xiàn)基于正面積極的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，基于學(xué)習(xí)共同體和同伴的發(fā)展。同時(shí)提高教師育人能力也是學(xué)校精準(zhǔn)教學(xué)的抓手，人工智能是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，人工智能已經(jīng)成為教育和教學(xué)的工具，成為教育發(fā)展的輔助，促進(jìn)教育功能的不斷完善，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，我們對(duì)人工智能不能畏懼，而應(yīng)該以充分利用，使教育的功能更好的發(fā)揮。</h3> <h3>高瓊老師帶來(lái)了“平方差公式”的探究課。</h3> <h3>高瓊老師課堂掌控力強(qiáng)，高位引領(lǐng)，步步為營(yíng)，聲貫全堂，有學(xué)法指導(dǎo)，有興趣提升，有激勵(lì)，有規(guī)范……</h3> <h3>高瓊老師不怕學(xué)生出錯(cuò)，充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤，將錯(cuò)誤資源化，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)高老師的錯(cuò)誤觀？（一）從學(xué)生的錯(cuò)誤入手，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的濃厚興趣</h3><h3>學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，這說(shuō)明他們?cè)谔骄恐R(shí)的過(guò)程中存在著一些認(rèn)識(shí)上的偏差。教師不要不分原因地直接否定，而是要認(rèn)真分析學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，繼而從出現(xiàn)問(wèn)題的根源出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從向正確的方向思考。教師要注意向?qū)W生指出錯(cuò)誤時(shí)的方式方法，不能對(duì)學(xué)生全盤(pán)否定，要及時(shí)肯定學(xué)生積極思考的態(tài)度，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行分析，作為講解的重點(diǎn)，讓學(xué)生在再次聽(tīng)講的過(guò)程中自己找出認(rèn)識(shí)的偏差，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，利用錯(cuò)誤加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)與交流。</h3><h3>（二）利用數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思</h3><h3>在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我反思的有利資源?？梢哉f(shuō)如何正確運(yùn)用這些錯(cuò)誤資源引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自我反思是我們需要認(rèn)真研究的重要課題之一。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，只有意識(shí)到問(wèn)題的存在，才能有反思的必要。學(xué)生在反思過(guò)程中要明白自己的錯(cuò)誤出現(xiàn)在哪一個(gè)環(huán)節(jié)，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，找到問(wèn)題的根源才能真正解決問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤。培養(yǎng)學(xué)生利用錯(cuò)誤資源進(jìn)行反思的良好習(xí)慣是學(xué)生糾正錯(cuò)誤的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法，只有學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，避免錯(cuò)誤的出現(xiàn)才能將思路轉(zhuǎn)移到正確的方向。</h3><h3>（三）引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中提出疑問(wèn)，在解決疑問(wèn)中提升數(shù)學(xué)能力</h3><h3>師生要意識(shí)到有效利用錯(cuò)誤資源的重要性，形成正確的認(rèn)識(shí)，才能真正使錯(cuò)誤資源發(fā)揮作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師就要充分利用這一錯(cuò)誤，向?qū)W生詢問(wèn)為什么會(huì)出錯(cuò)，出現(xiàn)錯(cuò)誤的根源是什么。教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，要幫助學(xué)生在錯(cuò)誤資源中探索出解決問(wèn)題的正確方法，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去思考、探究與改正。質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提，只有學(xué)生在錯(cuò)誤中產(chǎn)生疑問(wèn)，才能在疑問(wèn)中進(jìn)行思考、推理和分析，喚起學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。</h3> <h3>好學(xué)的解金英老師，劉鳳順老師，石敏老師，來(lái)到了高瓊老師的課堂。</h3> <h3>杜國(guó)鳳老師給我們帶來(lái)了一堂“分段計(jì)費(fèi)問(wèn)題”的探究課。</h3> <h3>數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，杜國(guó)鳳老師從自己家的六七八九十月份的電費(fèi)入手，層層深入，步步為營(yíng)，解決了電費(fèi)之后，又探究了水費(fèi)問(wèn)題，最終和孩子們一起探究出了分段收費(fèi)的問(wèn)題。</h3><h3> 數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)，從而使學(xué)生不再覺(jué)得數(shù)學(xué)是脫離實(shí)際的海市蜃樓，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于在課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主探究。這就要求數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力?！?lt;/h3><h3> 在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過(guò)程中，教師自然而然地注入生活內(nèi)容；在參與關(guān)心學(xué)生生活過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為自己生活服務(wù)。這樣，不僅貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的需要心理，而且為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自主探索的良好機(jī)會(huì)和氛圍。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：探索是數(shù)學(xué)的生命線，沒(méi)有探索，便沒(méi)有數(shù)學(xué)的發(fā)展。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)參與到探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，要有意識(shí)地采取各種有效措施，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題，提供自主探究的機(jī)會(huì)，發(fā)揮小組合作精神，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展、創(chuàng)新能力的提高，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。只有讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息，才能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。</h3> <h3>熱烈的小組合作學(xué)習(xí)</h3> <h3>杜國(guó)鳳老師注重學(xué)生紅筆糾錯(cuò)等習(xí)慣的培養(yǎng)</h3> <h3>劉鳳順老師帶來(lái)了“平方差公式”的探究</h3> <h3>劉鳳順老師從多乘多入手，引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組合作探究，然后師生一起合作歸納，最后探究出平方差公式的形式特點(diǎn)。</h3><h3>劉老師的探究提問(wèn)，讓我想起了孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”這一教學(xué)理念，這就是我國(guó)最早的啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)就是要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的年齡、心理特征、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等實(shí)際出發(fā)，采用各種生動(dòng)活潑的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們主動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)展智能。它是一種積極的雙向教學(xué)方法。采取啟發(fā)式教學(xué)的根本目的是為了更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，從而充分調(diào)動(dòng)教學(xué)中各種因素發(fā)揮積極作用，提高教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)過(guò)程取得最優(yōu)化的效果。</h3><h3>在解決難點(diǎn)問(wèn)題的時(shí)候，教師也要作必要的啟發(fā)或者點(diǎn)撥，啟發(fā)并不是將問(wèn)題的答案說(shuō)出來(lái)，而是通過(guò)談及跟問(wèn)題有關(guān)的內(nèi)容讓學(xué)生的思維朝正確方向思考，以此打開(kāi)他們的思路，讓問(wèn)題變得容易回答。</h3><h3><br></h3> <h3>習(xí)慣養(yǎng)成一以貫之，劉老師隨時(shí)提醒學(xué)生記筆記……</h3> <h3>石敏老師給我們帶來(lái)了“平方差公式”的探究課，這是八年級(jí)數(shù)學(xué)組的同課異構(gòu)。</h3> <h3>熱烈的小組合作探究，聽(tīng)課老師也加入了其中。</h3> <h3>　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)的基礎(chǔ)在于教師能夠在多種程度上理解和感覺(jué)到學(xué)生的內(nèi)心世界?！笔蠋熆偸敲鎺⑿?，耐心的傾聽(tīng)孩子們回答問(wèn)題，所以才有了孩子們的敢說(shuō)敢講，才有了孩子們的精彩表現(xiàn)。</h3><h3> 葉瀾說(shuō):"在平時(shí)的課堂教學(xué)中,教師問(wèn)、學(xué)生答已經(jīng)成為天經(jīng)地義的常規(guī),然而學(xué)生對(duì)提出的各種問(wèn)題作出的不同回答,也并非與教師預(yù)先估計(jì)的完全一致。要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子們的每一個(gè)問(wèn)題,每一句話語(yǔ),善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花。"是的,只有傾聽(tīng),才能了解學(xué)生的個(gè)性和真實(shí)想法;只有傾聽(tīng),才能捕捉到來(lái)自學(xué)生的信息,從而作出正確的判斷;只有傾聽(tīng),才能讓學(xué)生產(chǎn)生信任感,建立和諧的師生關(guān)系，打造和諧的教育生態(tài)。</h3> <h3>八年級(jí)數(shù)學(xué)組，好學(xué)的李寶富老師，高瓊老師，解金英老師，徐超乾老師來(lái)聽(tīng)劉鳳順老師、石敏老師的課。</h3> <h3>　　幾位年輕新秀的平方差公式的探究課，屬于初中數(shù)學(xué)“規(guī)律學(xué)習(xí)”的課型。當(dāng)前，初中代數(shù)公式的教學(xué)一個(gè)普遍存在的問(wèn)題是，把主要精力放在公式應(yīng)用的反復(fù)操練上，有時(shí)雖有展示公式的來(lái)源，但還是以教師的講授為主，學(xué)生沒(méi)有真正參與公式發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程。</h3><h3> 個(gè)人認(rèn)為公式教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目的是1)使學(xué)生學(xué)到研究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的成就感。2)有計(jì)劃地進(jìn)行數(shù)學(xué)的思想方法的滲透，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。3)讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握公式，深刻理解公式的條件、適用的范圍、作用以及公式的各種變形。</h3><h3><br></h3> <h3>　　我們?cè)敢饫^續(xù)守著我們的夢(mèng)想，善待每個(gè)日子，呵護(hù)每個(gè)孩子，品味著每寸時(shí)光，享受著教育的幸福。</h3><h3> 每一次的經(jīng)歷都是一種歷練，每一次的歷練都是一種成長(zhǎng)。我們相信只要心中有陽(yáng)光，無(wú)畏生長(zhǎng)，一切定會(huì)向陽(yáng)花開(kāi)！</h3>