海師大洋浦第一幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)案例分享活動簡報

學(xué)習(xí)共成長

<p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">     為更好的持續(xù)發(fā)展本園園本特色數(shù)學(xué)課程，數(shù)學(xué)教研組以游戲案例和課堂教學(xué)課例為主的案例分享活動。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">活動名稱：小貨車</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">觀察對象：沈子希</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">觀察后發(fā)現(xiàn)的問題：在操作的過程中發(fā)現(xiàn)幼兒對于點(diǎn)數(shù)有一定的基礎(chǔ)，能正確數(shù)出物群卡上的物體數(shù)量，能初步理解數(shù)字的基數(shù)意義和序數(shù)意義，能寫出車廂號和每節(jié)車廂的貨物數(shù)量，并能對應(yīng)寫出每節(jié)車廂的貨物數(shù)量數(shù)，但是對于客車的記錄不是很準(zhǔn)確，沒有分清哪里是第一節(jié)車廂，以及對應(yīng)的小象數(shù)量，導(dǎo)致在記錄的時候出現(xiàn)錯誤。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">老師的思考：幼兒的發(fā)展水平各有不同，能否根據(jù)幼兒的發(fā)展水平調(diào)整一下記錄形式，是否可以按照一一對應(yīng)的形式記錄，幫助幼兒更好的理解基數(shù)與序數(shù)。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">活動名稱：燒烤一串串</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">觀察對象：趙羽揚(yáng)、陳方媛</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">觀察后發(fā)現(xiàn)的問題：在操作時陳方媛只會從1按順序排到3,從4―10她就不會有順序地排列香菇串。趙羽揚(yáng)能理解1―10數(shù)量依次多1和依次少1的關(guān)系，并能對10以內(nèi)的數(shù)量進(jìn)行自主排序。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">我的思考：</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">個別幼兒的點(diǎn)數(shù)能力比較弱，對于點(diǎn)數(shù)能力弱的孩子我們是不是應(yīng)該降低游戲目標(biāo)，然后從最基本的點(diǎn)數(shù)開始讓幼兒點(diǎn)數(shù)，再然后做兩兩物群的比較，最后在排序。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">活動名稱：數(shù)的鄰居</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">觀察對象：何昱杰</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">觀察后發(fā)現(xiàn)的問題：昱杰小朋友在活動時根據(jù)已知數(shù)字8和相鄰數(shù)的左邊比以已知數(shù)字少一個，相鄰數(shù)的右邊比已知數(shù)字多一個的概念進(jìn)行操作。但是操作的時候發(fā)現(xiàn)昱杰小朋友的操作單上寫著9、8、7（7的左右方向?qū)懛矗?。進(jìn)行追問發(fā)現(xiàn)該幼兒知道操作的概念并且能根據(jù)數(shù)的數(shù)序來糾正8的相鄰數(shù)是7和9，但無法通過左右把9和7的位置進(jìn)行調(diào)換。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">我的思考：這節(jié)活動班級里的孩子有部分的幼兒都存在這左右相反的情況，這是由于大班幼兒對于左右還無法分辨。我應(yīng)該在活動準(zhǔn)備的時候了解幼兒的對于左右方向的掌握情況再進(jìn)行這節(jié)活動。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">活動名稱:串糖葫蘆（5以內(nèi)的等量判斷）</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">觀察對象:黎仕航</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">觀察后發(fā)現(xiàn)的問題:在活動的過程中發(fā)現(xiàn)幼兒能夠理解4與5的數(shù)量是不一樣多的。但在操作從三個集合找出兩個等量的集合時，</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">他受到糖葫蘆的長短干擾而操作不正確。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">老師的思考：從孩子在兩兩數(shù)量的對比上能掌握不一樣多、一樣多的概念。而有干擾物時卻不能進(jìn)行正確操作，那是不是孩子對等量集合的理解不夠，我應(yīng)該再多投放關(guān)于等量集合不同難度的材料讓幼兒不斷進(jìn)行操作探索，從而慢慢理解等量集合。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">活動名稱:串糖葫蘆</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">觀察對象:陳威</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">觀察后發(fā)現(xiàn)的問題:幼兒在操作的過程中會被形式的干擾，要從三個集合中找出兩個等量的集合會有些困難，有的幼兒會被排列的形式影響，他們會根據(jù)長度而做出錯誤的判斷，而不是通過計數(shù)數(shù)出來的正確判斷。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">老師的思考：如何讓孩子理解一一對應(yīng)，讓幼兒通過操作的感受，一樣的數(shù)量可以排得不一樣長，讓幼兒明確意識到集合中的元素與空間排列的長度無關(guān)，我覺得可以在準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)中，請幼兒看看發(fā)到各組的材料數(shù)量，運(yùn)用計數(shù)比較的方法，找出數(shù)量相等的兩組材料。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">活動名稱：跳跳棋</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">觀察對象：邵玉馨劉駿杰</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">觀察后發(fā)現(xiàn)的問題：看到幼兒停止操作的時候，我輕輕地走過去坐在一旁觀看，并不急于幫助他們解決問題。我繼續(xù)觀察著。他們倆商量著如何下手，最后自己得出結(jié)論，類似玩過的跳棋。兩個小伙伴決定按照他們商量過的玩法進(jìn)行游戲。他們倆很投入，完全沒有注意到我在認(rèn)真地觀察著他們。照片上那種忘我的境界很有趣。我沒有進(jìn)行打擾，因為我覺得孩子們需要時間思考。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">老師的思考：我很高興，他們能獨(dú)立思考和善于與小伙伴一起思考問題，找到解決問題的方法。全程的活動下來，他們沒有求助其他人，而是自己先思考。直到游戲結(jié)束，我才問他們是怎么玩的。是怎么明白這個游戲是怎么玩的。很多事情需要給予他們時間進(jìn)行緩沖，靜待結(jié)果，相信會有好的收獲。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">活動名稱：水果排排隊</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">觀察對象：陳玥穎、符軒</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">觀察后發(fā)現(xiàn)的問題：在操作時候有個別小朋友找不到起點(diǎn)，以至于在兩個物體之間做比較時會從大的開始或者隨便排。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">老師的思考：在操作時一定要給幼兒講清楚起點(diǎn)和規(guī)則，可以根據(jù)幼兒的發(fā)展水平做相應(yīng)改變。比如在開展活動前可以做有關(guān)于這一方面的材料投放到數(shù)學(xué)區(qū)，讓幼兒有一定的前期經(jīng)驗，這樣的話活動展開后就不會太難了。</h3> <h3>活動名稱：分紙牌</h3><h3>觀察對象：駿駿</h3><h3>觀察后發(fā)現(xiàn)的問題：幼兒操作專注力不夠，同時本游戲?qū)λ嬖陔y度，在獲得同伴幫助后可以達(dá)成部分游戲目標(biāo)。</h3><h3>老師的思考：調(diào)整紙牌上的數(shù)字圖案，換成5以內(nèi)的數(shù)字，分類項目可以減少。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">活動名稱：水果排排隊</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">觀察對象：任宇浩</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">觀察后發(fā)現(xiàn)的問題：在通過講解示范，實際操作過程中發(fā)現(xiàn)宇浩不理解排序的意義，不掌握從小到大的排序的規(guī)律操作時候有個別小朋友找不到起點(diǎn)。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">老師的思考：在操作時要給幼兒講清楚起點(diǎn)和規(guī)則，掌握一定的比較大小的經(jīng)驗，可以活動后投放到數(shù)學(xué)區(qū)進(jìn)行個別指導(dǎo)。</h3> <h3>　　<span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">各位班主任在進(jìn)行數(shù)學(xué)案例分享以后，數(shù)學(xué)課題組集體進(jìn)行討論研究針對游戲情況進(jìn)行具體分析，大家集思廣益選出提出自己的建議與改進(jìn)方法。老師們在交流中不僅了解了同一年級其他班級老師及幼兒的游戲情況，同時也對其他年齡段的幼兒游戲情況有一定的了解，通過互相交流，老師們可以更準(zhǔn)確的把握活動目標(biāo)，可以更有序地開展接下來的數(shù)學(xué)活動。</span></h3> <h3>拍攝與編輯：趙老師</h3>