以說(shuō)促思探本質(zhì) 題盡其用研發(fā)展 ------和靜縣首屆小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)題大賽

黃艷芳

<h3>　　說(shuō)題是近年來(lái)興起的一種教學(xué)研究方式,并逐漸成為數(shù)學(xué)交流的重要形式之一,是繼說(shuō)課后考量教師基本功的又一種方式。為提高和靜縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步提高教學(xué)水平，促進(jìn)課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性，推動(dòng)全縣教育教學(xué)改革和發(fā)展，由和靜縣教科局教研室主辦、和靜縣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手培養(yǎng)工作室承辦的“和靜縣首屆小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)題大賽”活動(dòng)，于2019年11月5日在和靜縣第二小學(xué)遠(yuǎn)航樓二樓會(huì)議室舉行，全縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師200余人參加本次活動(dòng)。本次活動(dòng)通過(guò)16位參賽教師說(shuō)題比賽、評(píng)課議課、教科局教研室教研員譚顯紅老師精評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的。本次說(shuō)題大賽對(duì)于老師們可謂是“及時(shí)雨”，解決了老師們對(duì)部分題型產(chǎn)生的困惑。</h3> <h3>　　首先，16位教師分別從說(shuō)題目、說(shuō)思想、說(shuō)學(xué)情分析、說(shuō)解題策略、說(shuō)變式拓展、說(shuō)反思感悟六個(gè)方面逐一進(jìn)行闡釋。</h3> <h3>　　和靜縣第一小學(xué)江飛飛老師說(shuō)的是六年級(jí)上冊(cè)第三單元分?jǐn)?shù)除法解決問(wèn)題中《工程問(wèn)題》的一道練習(xí)題。江老師在本題中滲透了建模、優(yōu)化、假設(shè)、變中之不變的數(shù)學(xué)思想，江老師用兩種方法對(duì)本題進(jìn)行闡釋?zhuān)詈筮M(jìn)行歸納總結(jié)，工程問(wèn)題并不表現(xiàn)為兩個(gè)工程隊(duì)在“修路建橋、開(kāi)挖河渠”，甚至?xí)憩F(xiàn)為“行程問(wèn)題”、“經(jīng)濟(jì)價(jià)格問(wèn)題”等，工程問(wèn)題不僅指一種題型，更是一種解題方法。</h3> <h3>　　和靜縣第二小學(xué)張?chǎng)伪罄蠋熣f(shuō)的是六年級(jí)上冊(cè)第五單元圓的認(rèn)識(shí)中運(yùn)用所學(xué)圓的相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)美麗的圖案。在解題策略這一環(huán)節(jié)中，張老師精心準(zhǔn)備，在畫(huà)圖過(guò)程中進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，在座的老師直觀的看到美麗圖案的作圖過(guò)程，給人一種視覺(jué)美，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中美的價(jià)值。在變式拓展過(guò)程中，他設(shè)計(jì)讓學(xué)生根據(jù)圖形進(jìn)行涂色，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美、發(fā)現(xiàn)美的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。</h3> <h3>　　和靜縣第二小學(xué)于蜀榮老師說(shuō)的是一年級(jí)上冊(cè)第三單元0-5的認(rèn)識(shí)中《幾和第幾》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。聽(tīng)于老師說(shuō)題，讓在座的老師們感受到了年輕人的朝氣和活力，于老師的說(shuō)題生動(dòng)活潑，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。于老師不僅對(duì)本題有自己的見(jiàn)解，還通過(guò)這道題對(duì)今后的教學(xué)進(jìn)行思考，最后把本題結(jié)合《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行闡釋?zhuān)覀冊(cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中應(yīng)該拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。</h3> <h3>　　和靜縣第九小學(xué)劉國(guó)峰老師所說(shuō)的是小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《能力培養(yǎng)與測(cè)試》中“能力升級(jí)”的一道題。本題針對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有一定的難度，劉老師通過(guò)自己所想，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，帶著在座的老師逐一分析題中的條件，挖掘出題目中隱含的數(shù)學(xué)信息，借助線段圖把這道解決問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的闡釋?zhuān)忸}思路清晰明了，解決策略多樣化。在變式拓展中，劉老師設(shè)計(jì)多樣的練習(xí)，讓我們感受到了“做一題，通一類(lèi)，會(huì)一片”。</h3> <h3>　　和靜縣第三中學(xué)小學(xué)部于虎林老師說(shuō)的是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《能力培養(yǎng)與測(cè)試》中角的度量中的一道習(xí)題。于老師精心的設(shè)計(jì)，在說(shuō)題這一環(huán)節(jié)中給人留下了深刻的印象，他分別出示數(shù)學(xué)書(shū)、單元章節(jié)、能力培養(yǎng)與測(cè)試、習(xí)題，環(huán)環(huán)相扣，讓在座的老師一下就了解的他說(shuō)題的意圖。于老師的變式拓展拋出兩個(gè)問(wèn)題：（一）為什么一定要把量角器的中心與角的頂點(diǎn)重合？不重合能否量出角的度數(shù)？（一定重合）（二）量角時(shí)角的一邊一定要與量角器的0刻度線重合？不重合能否量出角的度數(shù)？（不一定重合）于老師進(jìn)行詳細(xì)的闡述，并舉例說(shuō)明，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。</h3> <h3>　　其次，下午4時(shí)許，由和靜縣教科局教研員譚顯紅老師主持本次“說(shuō)題”評(píng)課的活動(dòng)。教科局教研室宋正均主任在活動(dòng)中提出在說(shuō)題“學(xué)情分析”這一環(huán)節(jié)，應(yīng)結(jié)合自己所教班級(jí)進(jìn)行分析，這是學(xué)生在做題過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，老師應(yīng)多站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題。</h3> <h3>　　教研室教研員譚顯紅老師在評(píng)課議課環(huán)節(jié)先提問(wèn)：“什么是說(shuō)題？說(shuō)題由哪幾部分構(gòu)成？說(shuō)題的意義是什么？”使老師們進(jìn)一步明確該從哪些方面去評(píng)，如何去評(píng)？譚老師指出：說(shuō)題是一種新的教研活動(dòng)，我們平時(shí)也可以在校內(nèi)教研組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中舉行說(shuō)題活動(dòng)。</h3> <h3>　　然后譚老師以點(diǎn)評(píng)的形式與老師們一起探討，從優(yōu)缺點(diǎn)的角度出發(fā)對(duì)16位選手的說(shuō)題一一進(jìn)行了詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)中，老師們各抒己見(jiàn)，分別從選題、題目分析、思想滲透、學(xué)情分析、解題策略、拓展變式、反思感悟，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹等方面進(jìn)行了橫向到邊，縱向到底的研討。</h3> <h3>　　最后，數(shù)學(xué)工作室主持人方莉老師再次強(qiáng)調(diào)：希望老師們?cè)谝院蟮臄?shù)學(xué)教研活動(dòng)中，再接再勵(lì)，以更高的要求，更好的質(zhì)量，達(dá)到更好的教研效果。通過(guò)此次“說(shuō)題”評(píng)課活動(dòng)，使老師們對(duì)“說(shuō)題”這一新的數(shù)學(xué)教研形式有了更深刻的理解和應(yīng)用，有效促進(jìn)老師們對(duì)教材例題、習(xí)題和小升初試題的研究，從而提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性，更能深入的提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)水平。</h3> <h3>　　譚顯紅老師最后用王國(guó)維談治學(xué)的三境界作為本次活動(dòng)的結(jié)束語(yǔ)：“古今成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三種之境界：’昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓，望盡天涯路’此第一境也?！聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴’此第二境也?！娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處’此第三境也?！弊T顯紅老師把三句古詩(shī)詞對(duì)應(yīng)到學(xué)生解題的過(guò)程：第一重境界學(xué)生絞盡腦汁，百思不得其解；第二重境界能做對(duì)一道題，但卻條塊分割，不能找到規(guī)律融會(huì)貫通；第三重境界學(xué)生發(fā)現(xiàn)了同類(lèi)題型的相通之處，學(xué)會(huì)舉一反三，把本次活動(dòng)推向了高潮。</h3> <h3>審核人：譚顯紅 </h3><h3>撰稿人：黃艷芳 </h3><h3>電話：15276180618</h3>