小數(shù)一坊四組——教學(xué)切片如何切

小數(shù)一坊2019張艷娜

<h3>11月5日晚，在組長(zhǎng)李愛(ài)香李老師的帶領(lǐng)下，由我們小組對(duì)教學(xué)切片如何切這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了討論，對(duì)于今晚的研討讓我感受非常的深刻！</h3> <h3>——如何制作切片如下:</h3><h3>環(huán)節(jié)一：</h3><h3>現(xiàn)場(chǎng)選取切點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)主要目的在于尋找一節(jié)課值得分析的教學(xué)活動(dòng)片斷，也即教學(xué)活動(dòng)中的典型片斷。這一步驟類似于傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)、課，不同的是，研究者需要在聽(tīng)、評(píng)課過(guò)程中，記錄值得分析的典型教學(xué)設(shè)計(jì)片斷并作簡(jiǎn)要描述（包括切片發(fā)生的時(shí)間、時(shí)長(zhǎng)、典型之處等），為后續(xù)切片分析做準(zhǔn)備。</h3><h3>典型片斷分為兩類：</h3><h3>1.優(yōu)秀的典型片段。優(yōu)秀的典型片段也就是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，它代表了一線教師長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)分析、歸納與提升，就可成為實(shí)踐性較強(qiáng)的論。這類理論具有特</h3><h3>殊性，它是以經(jīng)驗(yàn)為主，具有很強(qiáng)的操作性與實(shí)踐性。這些優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)總結(jié)、強(qiáng)化后，對(duì)于優(yōu)秀教師本人而言是一個(gè)強(qiáng)化，可使他的無(wú)教師而言，這些優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)由個(gè)人知識(shí)轉(zhuǎn)化為公共知識(shí)，將對(duì)更多的人產(chǎn)生借鑒價(jià)值。</h3><h3>2.不足的典型片段。不足的典型片段代表了某一類典型的教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出的“問(wèn)題”，它同樣具有普遍性與代表性，分析這類典型片段，對(duì)于提高上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性同樣具有重要的意義。</h3><h3>環(huán)節(jié)二：切片分析，這一環(huán)節(jié)是對(duì)尋找的典型片斷進(jìn)行分析，并歸納出教學(xué)切片中所體現(xiàn)出的典型教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。共分為四步驟：</h3><h3>1.定性。也即判斷該典型教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)屬于何教學(xué)設(shè)計(jì)。</h3><h3>這一步驟是克服傳統(tǒng)評(píng)課“就課說(shuō)課”最為關(guān)鍵的一步，是由個(gè)案上升到一般意義的教學(xué)設(shè)計(jì)層面，有的教學(xué)活動(dòng)很易定性，有的就不易定性，定性也有三個(gè)層次：</h3><h3>（1）把典型片斷歸結(jié)為某節(jié)課的某教學(xué)設(shè)計(jì)；</h3><h3>（2）把典型片斷歸結(jié)為某學(xué)科的某類教學(xué)設(shè)計(jì)；</h3><h3>（3）把典型片斷歸結(jié)為去學(xué)科化一般意義的教學(xué)設(shè)計(jì)。</h3><h3>把典型片斷歸結(jié)為某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一定性屬于就案例說(shuō)案例，總結(jié)出的教學(xué)規(guī)律不具有普遍意義；把典型片斷歸結(jié)為某學(xué)科的某類教學(xué)設(shè)計(jì)，總結(jié)出的教學(xué)規(guī)律也即是某學(xué)科某類教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)律；歸結(jié)為去學(xué)科化的某類教學(xué)設(shè)計(jì)，總結(jié)出的規(guī)律就是該學(xué)科該類教學(xué)設(shè)計(jì)的基本規(guī)律。顯然，后兩者的論斷結(jié)論最個(gè)有價(jià)值，教學(xué)切片診斷的定性屬于后兩者。</h3><h3>2.找標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)要分析的教學(xué)活動(dòng)片斷屬于何教學(xué)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)者要根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)、歸納出該教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)操作性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這一過(guò)程是讓中小學(xué)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是教師專業(yè)化的有效途徑，具有重要的校本研究意義。</h3><h3>3.對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)分析切片。依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，從兩個(gè)視角分析典型教學(xué)活動(dòng)：</h3><h3>一是教學(xué)功能或效果。也即該優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)具有何教學(xué)效果？或該不足的教學(xué)設(shè)計(jì)有何不足的效果。</h3><h3>二是教學(xué)操作。教學(xué)操作是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，是具有操作性的實(shí)踐性知識(shí)與理論。</h3><h3>在對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)分析的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)三種情況：</h3><h3>教師的實(shí)踐操作完全符合預(yù)設(shè)的診斷標(biāo)準(zhǔn)，這是印證規(guī)律的過(guò)程；</h3><h3>教師的實(shí)踐操作違背了預(yù)設(shè)的診斷標(biāo)準(zhǔn)；</h3><h3>教師的操作超越了預(yù)設(shè)的診斷標(biāo)準(zhǔn)，這是豐富了該預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)律。</h3><h3>4.總結(jié)，某教學(xué)設(shè)計(jì)的理想教學(xué)功能及操作要求，生成某設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)律。</h3><h3>切片診斷的思路是從個(gè)案到一般，是通過(guò)典型的教學(xué)片斷，也就是案例，分析出某一教學(xué)設(shè)計(jì)的基本規(guī)律。</h3> <h3>下面是李愛(ài)香老師收集的幾份優(yōu)秀板書。</h3> <h3>通過(guò)今晚的研討也讓我對(duì)切片有了大致的了解，在下面我也要結(jié)合這段時(shí)間所學(xué)到的知識(shí)自己嘗試著去做一篇自己的切片報(bào)告。</h3>