以夢(mèng)為馬不負(fù)芳華一一相約在南通 (永康小學(xué) 閆宇英)

心有陽(yáng)光

<h3>　　20小時(shí)的舟車(chē)勞頓，11月4日上午終于踏進(jìn)南通這塊陌生而又新奇的土地，我們熱切地想要走近她，想要了解她。下午，同行十人一拍即合，開(kāi)班前一天走進(jìn)南通唐閘公園賞菊，你瞧，大家個(gè)個(gè)神采奕奕、笑靨如花。</h3> <h3>　　11月5日上午，小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)班正式開(kāi)班啦！</h3> <h3>　　我們提前入場(chǎng)，愿不虛此行，滿(mǎn)載而歸！</h3> <h3>　　爭(zhēng)分奪秒、奮筆疾書(shū)，我們要做最勤奮、最用心老師！</h3> <h3>?</h3><h3> 11月5日上午，我們聽(tīng)取了嚴(yán)清（南通市原教育局副局長(zhǎng)）《解密南通教育》的專(zhuān)題講座。嚴(yán)老師從四個(gè)方面通俗易懂得對(duì)南通教育進(jìn)行了解密：一，盤(pán)點(diǎn)了南通教育的優(yōu)勢(shì)和隱憂。優(yōu)：基礎(chǔ)教育質(zhì)量?jī)?yōu)；教師隊(duì)伍建設(shè)活水長(zhǎng)流；教科研成果豐碩；教育均衡全國(guó)領(lǐng)先。憂：教育內(nèi)源性缺陷；教育外擴(kuò)性羸弱；教育軟資源培植與配置錯(cuò)位。二，溯源。溯南通地域特征和歷史淵源以及人文淵源。三，反思南通教育。南通教育優(yōu)在教師，也憂在教師；學(xué)生負(fù)擔(dān)問(wèn)題仍然成為困擾；教育不能折騰。四，對(duì)教育的未來(lái)進(jìn)行展望。在認(rèn)真聆聽(tīng)了嚴(yán)老師兩個(gè)多小時(shí)的講座后，讓我感觸最深的是關(guān)于學(xué)生減負(fù)的一句話“小學(xué)初中放一碼，高中在教師身上加碼”，還孩子們一個(gè)純真，快樂(lè)的童年吧！嚴(yán)清先生的講座分為“盤(pán)點(diǎn)、溯源、反思、展望”四部分，循著先生話語(yǔ)，我們感受到了南通的地域資源優(yōu)勢(shì)，自北宋以來(lái)名人輩出，特別是教育家李吉林、李庾南等名師對(duì)當(dāng)代南通基礎(chǔ)教育所做出的杰出貢獻(xiàn)。</h3><h3> 嚴(yán)清先生的報(bào)告指出教育是百年大計(jì)，是人生的馬拉松，那么我們不必急于“贏在起跑線上”，要科學(xué)分配體力，做好終身儲(chǔ)備。真的是愛(ài)之深而憂之深、責(zé)之切，我們深切地感受到了一位教育家的吶喊。</h3> <h3>　　走進(jìn)南師二附小進(jìn)行課堂觀摩，情境教育成果豐碩，近距離感受名校風(fēng)采。</h3> <h3>　　記錄下課堂的精彩瞬間</h3> <h3>　　我們參觀了李吉林情境教育展覽館。《情境教育三部曲》是由《田野上的花朵——對(duì)話：情境教學(xué)的萌發(fā)》《云雀之歌——紀(jì)實(shí)：情境教育的拓展》《美的彼岸——詮釋?zhuān)呵榫痴n程的建構(gòu)》這三本書(shū)組成的，全面反映了三十多年來(lái)情境教育從提出、拓展、細(xì)化及至形成體系，其內(nèi)涵不斷豐富、充實(shí)，動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。</h3> <h3>　　李吉林老師創(chuàng)設(shè)的“情境教學(xué)”，一開(kāi)始只在語(yǔ)文教學(xué)中使用。今天“情境教育”可以適用在很多學(xué)科，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)、體育、科學(xué)……“情境教育”模糊了各學(xué)科之間的界限，真正是為了學(xué)生的發(fā)展。聽(tīng)著教育家們?cè)谂_(tái)上做著報(bào)告，分享著“情境教育”的理念。我唯有不停地記錄，學(xué)習(xí)。李老師是一位不平凡的老師，把她稱(chēng)為大教育家一點(diǎn)不為過(guò)，可她總說(shuō)：“我就是一名小學(xué)語(yǔ)文教師”。看著這樣一位小學(xué)語(yǔ)文教師做出了這么大的成績(jī)，忽然覺(jué)得自己很渺小，我能做些什么呢？我想或許是像李老師那樣堅(jiān)持，勤懇、認(rèn)真工作，就這樣5年，10年，15年……一直到老。本次南通之行，真是受益良多，不但開(kāi)闊了視野，也更堅(jiān)定了自己的決心，踏踏實(shí)實(shí)做事，認(rèn)認(rèn)真真做人。</h3> <h3> 兩天學(xué)習(xí)中，無(wú)論哪位專(zhuān)家的講座，除了他們所講的理論令人折服，讓人受益外，他們那滔滔不絕、妙語(yǔ)連珠、揮灑自如的口才也令人佩服不已。他們那淵博的知識(shí)、敏銳的思維、充分的自信都展示了他們豐富的內(nèi)心與才氣，這些才氣不是一朝一夕形成的，是他們不斷地讀書(shū)學(xué)習(xí)，關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)，關(guān)注教育，關(guān)注學(xué)生，勤于思考，日復(fù)一日，永無(wú)止境的艱苦努力養(yǎng)成的，這正是最值得我們學(xué)習(xí)的地方。我們可以從現(xiàn)在做起，投入到讀書(shū)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)，讓讀書(shū)學(xué)習(xí)也成為生活常態(tài)，并逐步把學(xué)到的理論運(yùn)用到工作中去，逐步提高自己的工作水平。</h3> <h3>　　南通市虹橋第二小學(xué)劉昕校長(zhǎng)給我們講了她的成長(zhǎng)故事，我們從中真正明白：一個(gè)特級(jí)教師的培養(yǎng)，一個(gè)校長(zhǎng)的成長(zhǎng)不是憑空而來(lái)的。她們?cè)谝痪€工作上的勤敬精神，她對(duì)心理有障礙兒童的診療策略。她那一次次的堅(jiān)持，一份份的愛(ài)心，是最好的答案。教育家陶行之先生說(shuō)過(guò)：沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育，就像池塘沒(méi)有水一樣。愛(ài)是教師最美麗的語(yǔ)言，而我們教師就是愛(ài)的使者。讓我們?cè)诮逃奈枧_(tái)上播灑愛(ài)吧！</h3> <h3>　　特級(jí)特師李慶明校長(zhǎng)為我們揭秘了母語(yǔ)的本質(zhì)，他首先拋出一個(gè)個(gè)令人深思的問(wèn)題，再運(yùn)用其淵博的專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)一一解答，他還特別為我們現(xiàn)場(chǎng)朗誦《我的自白書(shū)》，一氣呵成，令人動(dòng)容，充分展現(xiàn)了母語(yǔ)的魅力。作為語(yǔ)文教師，要對(duì)自己提出更高的要求，要提高個(gè)人素養(yǎng)，做一個(gè)能感染、引領(lǐng)學(xué)生的有魅力的教師。</h3> <h3>　　我們參觀了通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，這所學(xué)校素有“花園學(xué)?！钡拿雷u(yù)，系通州區(qū)唯一的園林保護(hù)單位。校園內(nèi)假山層疊，古木參天；亭臺(tái)樓閣，相映成趣；綠樹(shù)成蔭，清新雅致……</h3> <h3>　　在通州實(shí)驗(yàn)小學(xué)，我們觀摩了兩位老師的古詩(shī)文教學(xué)課堂，她們妙語(yǔ)如珠、旁征博引，時(shí)而情深意切，時(shí)而鏗鏘有力，把古詩(shī)讀成了一副副畫(huà)卷，不光是讓學(xué)生動(dòng)情，也讓在座的每位教師產(chǎn)生共鳴。這兩節(jié)詩(shī)詞課上得是興趣盎然、有滋有味、搖曳多姿。“授人以魚(yú)不如授之于漁”，詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，在追求精神的愉悅、情感的陶冶，藝術(shù)的創(chuàng)造感染與浸潤(rùn)的同時(shí)，更要有意拓展學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)。</h3> <h3>　　每天都是充實(shí)而收獲的。每一位名師的背后都有別人沒(méi)有的刻苦與努力、執(zhí)著與追求，聆聽(tīng)過(guò)后，不光只是感動(dòng)，內(nèi)化很重要，愿自己在教育這條路上開(kāi)出幸福之花。</h3>