中七班午餐后過渡環(huán)節(jié)觀察記錄

Lucia??

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“作為教師應(yīng)合理科學(xué)地安排組織幼兒一日生活中的各項(xiàng)活動(dòng)，寓教育于一日生活中，發(fā)揮一日生活的整體教育功能，根據(jù)班級幼兒的實(shí)際情況，靈活地實(shí)施教育，并善于發(fā)現(xiàn)，利用周邊生活的教育資源，組織教育內(nèi)容，滿足幼兒發(fā)展過程中的需要，使得每一位幼兒都獲得快樂和自信。”午餐管理作為幼兒園保教工作的重要環(huán)節(jié)之一，與幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)一樣需要得到重視，不可忽視。       圍繞這一環(huán)節(jié)，為了了解幼兒午餐后自主管理的發(fā)展水平我們展開了三次跟蹤式的觀察。 <h1 style="text-align: center">第一次觀察</h1>       每天午餐時(shí)，由于孩子們用餐的速度快慢不一，所以常常是一部分孩子吃完了，而另一部分孩子碗里的飯才缺了一個(gè)角，時(shí)差就在一前一后中產(chǎn)生了。先吃完的孩子們就開始自由活動(dòng)了起來。       孩子們大聲喧嘩，追逐跑跳，鬧成一團(tuán).....頓時(shí)，教室里一團(tuán)亂糟糟。        璇璇吃完了飯，和旁邊的茗茗開始聊天，茗茗不專心吃飯了。       夢凡和嘟嘟離開座位，四處走動(dòng)。        盼盼、祉榮和夢凡三個(gè)人跑到了休息區(qū)玩鬧起來。        針對這些餐后這一時(shí)間段孩子們的表現(xiàn)，我們展開分析并制定了一些指導(dǎo)策略。        分析：       用餐速度的不一樣致使部分幼兒在餐后等待其他孩子的時(shí)候產(chǎn)生了時(shí)間差。教師需要兼顧其他沒有吃完飯的幼兒，無法展開集體活動(dòng)，這部分先吃完的幼兒就開始了自主活動(dòng)。但缺少了教師的引導(dǎo)，他們往往是無所事事，不遵守規(guī)則，反而影響了沒有吃完飯的幼兒。        對接指南：       《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！奔础耙蝗丈罱哉n程。”        與幼兒對話：       我們帶著孩子們一起看一看他們在餐后時(shí)間的一些活動(dòng)狀態(tài)，請孩子們自己說一說這樣是好還是不好，并讓孩子們自己想一想餐后這一時(shí)間段，先吃完飯的小朋友可以做哪些事。       晨晨說：吃完飯要休息，不可以跑老跑去。       豆豆說：我們不能跑到休息區(qū)去，那邊是睡覺的地方。       嘟嘟說：我們?nèi)绻軄砼苋サ脑?，就?huì)影響沒有吃完的小朋友的。       涵涵說：那我們待在哪里呢？我們是不是可以去玩一下玩具啊？       ......        孩子們的想法：       有孩子提出了疑問，我們午餐后可以玩什么？于是大家又展開了激烈的討論。       涵涵說：老師上次帶著我們學(xué)習(xí)艾利克斯的故事，我們可以自己看呀！       欣欣說：我想玩一會(huì)玩具呢。       盼盼說：老師，我可以去看看我的小金魚嗎？       萱萱說：我想到戶外去玩。       辰辰說：不行啊，我還沒吃完，你們走了我怎么辦呢？       ......        聽了孩子們的意見，問題又出現(xiàn)了，“如果出去玩的話，其他小朋友怎么辦，又有了吃完的小朋友可以自己出去嗎？”于是，大家先否定了去戶外的意見，把選擇留在了室內(nèi)游戲。       根據(jù)大家的想法我們展開了投票。提供插塑游戲、觀察自然角、閱讀、手指游戲這四個(gè)選項(xiàng)給大家選擇。 <h3 style="text-align: center">投票結(jié)果。</h3>        指導(dǎo)策略：       1.尊重幼兒。興趣是最好的老師，每次組織餐后活動(dòng)之前，從幼兒的年齡特點(diǎn)和他們的興趣出發(fā)。比如今天他們談?wù)摰侥膫€(gè)話題是他們愿意去參與的，而最近玩的安靜游戲中哪個(gè)游戲又是他們所喜歡的，教師應(yīng)尊重他們的興趣、愛好。       2.盡量讓我們的活動(dòng)多樣化，循環(huán)且單一的活動(dòng)只會(huì)讓幼兒失去新鮮感，不愿去參加活動(dòng)，我們應(yīng)該選擇一些趣味性、多樣化的活動(dòng)。       3.考慮到教室小，教師人手又不夠，我們讓那些先吃完的幼兒有選擇地自由活動(dòng)。我們利用晨間談話針對飯后過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行了一次有選項(xiàng)的投票，給予幼兒一些適合在餐后自主展開的活動(dòng)的選項(xiàng)來選擇。讓孩子知道自己餐后可以干什么，這樣的安排給了孩子一個(gè)自由的時(shí)間和空間，且有導(dǎo)向性的、目的性的選擇又讓幼兒不會(huì)無所事事且充滿興趣。 <h1 style="text-align: center">第二次觀察</h1>        針對午餐過渡環(huán)節(jié)的自主活動(dòng)的投票結(jié)果，幼兒開始進(jìn)入了嘗試階段。        辰辰跑來跟我說：“我吃完啦！楊老師。我可以去看書嗎？”我說：“可以呀，你自己選擇?！庇谑浅匠胶蛶讉€(gè)小朋友就去看書了。        一會(huì)會(huì)閱讀區(qū)的人就多了起來，有的小朋友已經(jīng)不是在看書，慢慢地玩鬧起來。        有的小朋友自己搬了小椅子坐到留白區(qū)玩起了插塑玩具。        在我的提醒下，也有部分人去了自然角照顧小烏龜和小金魚，或者觀察植物。        但是在教室里轉(zhuǎn)悠的情況依然存在，有的小朋友還是不知道應(yīng)該去做什么。而且，由于部分小朋友已經(jīng)玩起來了，還沒吃完的小朋友受到影響，不能專心用餐了。       分析：      經(jīng)過談話活動(dòng)，大部分幼兒已經(jīng)能較好地展開餐后活動(dòng)，愿意根據(jù)老師所給的選項(xiàng)去進(jìn)行自己喜歡的游戲，但還是未完全自主，有的幼兒仍以聽從老師的意見為主。且跑出跑進(jìn)稍有些混亂，不能很好地自我管理。個(gè)別幼兒還沒能進(jìn)入狀態(tài)，仍在游離。閱讀區(qū)等區(qū)域中，人數(shù)過多，是否應(yīng)該制定相關(guān)的規(guī)則。自主活動(dòng)影響到未吃完的幼兒的話，是否應(yīng)該更換游戲場地。        對接指南：       《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“作為教師應(yīng)合理科學(xué)地安排組織幼兒一日生活中的各項(xiàng)活動(dòng)，時(shí)間安排應(yīng)有相對的穩(wěn)定性和靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧個(gè)體差異。教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間。教師直接指導(dǎo)和集體活動(dòng)要能保證幼兒的積極參與，避免時(shí)間的隱性浪費(fèi)。”        指導(dǎo)策略：        1.盡量安排一位教師在教室外的自然角稍稍組織一下活動(dòng)，控制出入教室的人數(shù)和頻率，避免造成混亂從而影響其他幼兒。這就需要建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理，但又要逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。        2.再次展開談話，針對問題讓幼兒自主發(fā)言，尋找問題，制定規(guī)則，如閱讀區(qū)等區(qū)域控制人數(shù)，避免過于飽和起到反作用。又如插塑玩具只能拿一到兩種，避免收拾的時(shí)候浪費(fèi)時(shí)間。       3.嘗試把游戲區(qū)域轉(zhuǎn)移到教室外，避免影響到?jīng)]有吃完飯的幼兒。 <h1 style="text-align: center">第三次觀察</h1>        在經(jīng)過投票且實(shí)施了相關(guān)措施進(jìn)行改進(jìn)之后，這一過渡環(huán)節(jié)仍存在這一些問題。總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)且實(shí)施了第二次觀察后的策略，我們再次展開嘗試。 <h3>       皓琦和夢北等小朋友在教室外安靜地玩起了插塑游戲。</h3>        晨晨等小朋友來到了自然角。        貝貝和若溪玩起了拍手游戲。        揚(yáng)揚(yáng)和萱萱在閱讀區(qū)安靜地看書。        祉榮沒有玩游戲，這看看，那看看，我問他：“祉榮你怎么不去游戲?。俊彼f：“我不想玩，我想出去曬太陽了?！蔽艺f：“好吧，可是你看還有很多小朋友沒有吃完，老師不能離開，對不對？”祉榮說：“那我們等小朋友都吃得差不多了再一起出去散步吧?！? <h3>       分析：</h3><h3>       經(jīng)過再次談話，餐后過渡游戲環(huán)節(jié)逐漸變得有條不紊，幼兒已經(jīng)能很好地根據(jù)自己的興趣和需求去開展游戲，且沒有前幾次那么混亂。而且在教師外進(jìn)行一定程度上不那么影響沒有吃完飯的幼兒，且讓他們因?yàn)橄朐琰c(diǎn)加入游戲而加快了吃飯的速度。但老師提供的選項(xiàng)顯然不是每一個(gè)小朋友的愛好，有的幼兒有自己的想法。 </h3>        對接指南：       《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育教師，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)?！?lt;br>        指導(dǎo)策略：        1. 為活動(dòng)的選擇提供多一些的留白，而非限制在現(xiàn)有的選項(xiàng)中。針對幼兒們好的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，鼓勵(lì)幼兒自主計(jì)劃進(jìn)行游戲。        2.及時(shí)觀察游離狀態(tài)的幼兒，關(guān)注他們的需求，尊重他們的想法，并提出解決辦法。        餐后過渡環(huán)節(jié)的觀察還在繼續(xù)進(jìn)行，我們也會(huì)不斷改進(jìn)，不斷發(fā)掘這一環(huán)節(jié)中的教學(xué)意義。