三尺講臺，平凡世界

杜永紅

<h3>　　我于今年8月26日來到新疆亮劍之師。8月27日我一到五家渠三中就進班上課了。第一節(jié)，“手無寸鐵”，我過了一把無課本無教參無教案講課的癮。許是學生沒上過這種風格的課，從他們的表情上可以看出，他們覺得新鮮。從課堂的熱鬧程度來看，課堂效果良好。</h3><h3>  </h3><h3> 可接下來的日子很快消磨掉了初來乍到的我和居此一年的學生的新鮮感，課堂變得越來越沉悶，好像師生頭上總有一片風吹不去的濃積云。加之我對五家渠三中八年級（五）、（六）兩個班的學生不了解，課堂烏云壓頂，一片死氣沉沉。我是既做導演，又當演員，還兼任場務、攝像、制片等工作，忙做一團。我在講臺講得滔滔不絕，自我陶醉。再看學生，個個閉目塞聽，無動于衷。三四節(jié)課上下來，我有點崩潰了，感覺江郎（江湖郎中的簡稱）才盡，束手無策。不禁吟詩一首：“江湖郎中才已盡，束手無策被生擒。”</h3><h3>  </h3><h3> 不行，必須得轉變教學策略。我先得好好觀察、了解學生，再分析分析到底是什么原因導致他們對語文如此的不屑一顧。</h3><h3>  </h3><h3> 一個月下來，我掌握了一些學情。孩子們基礎不牢，存在拼音不過關，詞匯積累少，語言表述能力差，學習習慣不太好，聽課注意力不集中，學習方法欠缺等諸多問題。受這些因素制約，課堂教學，老師大多滿堂灌。漏斗灌輸課堂模式，累死老師，煩死學生。學生昏昏欲睡，老師獨立支撐，這樣的課堂想想都覺得乏味至極、無聊無趣。</h3><h3>  </h3><h3> 那怎么辦呢？既然學生不愛聽老師講，那么讓學生自學自講，不知效果如何？</h3><h3> </h3><h3> </h3> <h3>　　我選了一組（臨時組建），給他們布置了自主學習的任務：自學《回憶我的母親》。那節(jié)課，我驚訝了！一組四名學生，個個照本宣科，明目張膽地端著課文全解，一字不差（錯讀除外）地從頭念到尾。我站在最后，憋著，強忍著，抑制著……可怕的是，一課時竟仍未講完。第二課時，我仍舊憋著，忍著，自我壓抑著……四名學生終于讀完了課文全解。那一刻，我竟語塞，不知該如何點評。想了半天，我說，下節(jié)課不準讀課文全解。</h3><h3>  </h3><h3> 下節(jié)課到了，展示自學成果的學生按照我的要求未帶課文全解，她站在講臺，滿臉通紅，一言不發(fā)。我心里數(shù)著數(shù)，等待著……數(shù)越數(shù)越大，她仍不置一詞。我與這位同學溝通后，才知道她從未接受過這樣的訓練。</h3><h3>  </h3><h3> 于是，我再次調整教學策略，把基礎知識，習慣養(yǎng)成，能力培育做為教學的主要任務。只有常用詞語積累到位，學生才能用詞準確，表述明確。只要養(yǎng)成良好的學習習慣（尤其是聽課習慣），掌握得當?shù)膶W習方法，學生就會逐漸具備自主學習的能力。</h3><h3>  </h3><h3> 學習《背影》時，我專門設計了一節(jié)字詞課。在這節(jié)課上，我以三個詞匯為例，教給學生積累字詞的方法。比如，“狼藉”，我先引導學生在文本語境中理解它的意思，隨即聯(lián)系了成語“杯盤狼藉”，再一次強化“凌亂”這一義項，并以此來擴寬學生字詞積累面。</h3><h3>  </h3><h3> 再如，“躊躇”一詞，在語境中體會“猶豫”之義后，我馬上聯(lián)系了“躊躇滿志”這一成語，以區(qū)別“躊躇”一詞在不同語境中的不同意思?！败P躇滿志”中“躊躇”的意思是，從容自得的樣子。接著，我引導學生列舉出形容人行走的一系列動詞：“蹣跚”“踉蹌”“姍姍來遲”“踽踽獨行”等等。我要求學生<span style="line-height: 1.8;">至少選兩個詞語來</span><span style="line-height: 1.8;">創(chuàng)編一則故事。</span></h3><h3>  </h3><h3> 我為學生做了示范：</h3><h3>  </h3><h3> 李白，二十歲，仗劍去國，辭親遠游。出乎他意料的是，羈留長安十年，混跡酒肆，爛醉如泥。十年磨一劍，可這十年，對于李白簡直是無情的熬煉。其貌不揚的他面對自己人生的黃金十年，迷茫了，躊躇了，他不知道自己該何去何從？“酒入愁腸，七分釀成月光，三分嘯成劍氣?！崩畎鬃砭?，腳底雖然踉蹌，心底卻是澄明的。不惑之年，唐玄宗征召李白入翰林。李白欣喜若狂，他吟詩道：“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人？”李白別了妻子兒女，一路向長安，可這一路，他蹣跚走來，黯然離場。年近六旬，李白壯心不已，可他的選擇卻被實現(xiàn)判了死罪。永王李璘任性專權被玄宗貶為庶人。李白也因自己的選擇而牽連下獄。白帝遇赦，李白再無它求，一心歸去。“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，死里逃生的李白，還有什么看不開的呢？心里卸下了重擔，整個人真是“竹杖芒鞋輕似馬”。</h3><h3>  </h3><h3> 李白本是詩里謫仙，卻誤入塵網(wǎng)。李白本是詩意棲居者，卻偏偏要實現(xiàn)什么遠大的抱負。他那奇幻、瑰麗的想象，仿佛是娘胎里自帶的。實現(xiàn)理想的舞臺姍姍來遲，詩歌卻不離不棄，李白雖在官場失意，卻在詩中成仙。</h3><h3>  </h3><h3> 現(xiàn)實中的李白五短身材，其貌不揚，也阿諛奉承。詩歌中的李白臨風飄舉，踽踽獨行。孤寂，浪漫如此矛盾而又統(tǒng)一地存在于李白的一生。</h3><h3>  </h3><h3> 這樣的語用訓練，有趣，有情，有文采。如此教學字詞對學生的觸動很大，但因起點高，學生還是夠不到“樹上的果子”。</h3><h3>  </h3><h3> 再調整!其實，課堂教學有時與鋼琴調音很相似，只有細致耐心地逐個音符去調試，才有可能彈奏出和諧而美妙的旋律。</h3><h3> </h3><h3> </h3> <h3>　　這回，我特別注重學情反饋。作業(yè)情況反應出學生不會預習。聽課情況之所以不夠理想還是因為課前預習不充分。我意識到不從源頭解決問題，課堂教學永遠無法高質高效。課堂教學的有效生成源自教師備學生與學生充分自主預習后，在課堂上的不斷碰撞、不時交匯而出的思維。</h3><h3><br></h3><h3> 我以《白楊禮贊》為范本，教學生如何預習。這節(jié)課，我設計了三個教學環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)是“開心辭典”即運用學習字詞的方法完成有效積累；第二個教學環(huán)節(jié)是“品鑒語言”即引導學生找準語言鑒賞的角度，聯(lián)系上下文，咀嚼品味語言之美；第三個教學環(huán)節(jié)是“質疑問難”即引導學生用疑問句表述出閱讀文本時的一知半解及困惑不解。<span style="line-height: 1.8;"></span></h3><h3>  </h3><h3> 第二個教學環(huán)節(jié)“品鑒語言”，學生無從下手，原因在于學生不知道從哪個角度切入鑒賞。于是，我要求學生勾畫出自己喜愛的語句，談談喜歡的原因。我還特別強調最初閱讀體驗，我說，你一讀這句，馬上便喜歡上了它，不必多想，說出初讀時的美妙感覺，你已品味到了這語言的美。學生沉默了大約十分鐘，開始訴說這最初的感覺。</h3><h3>  </h3><h3> 有的品鑒了第二語段描寫白楊樹生存環(huán)境的語句。黃土地，綠麥浪，給作者最初的感覺是“雄壯”“偉大”，這雄壯、偉大的土地孕育出了不平凡的白楊樹。</h3><h3><br></h3><h3> 我適時點撥道<span style="line-height: 1.8;">：“這是從‘</span><span style="line-height: 1.8;">用詞</span><span style="line-height: 1.8;">’</span><span style="line-height: 1.8;">的角度</span><span style="line-height: 1.8;">品鑒語言之美。”</span></h3><h3><br></h3><h3> 經我引導，學生抓住“不平凡”品鑒了文本核心命意句?！?lt;span style="line-height: 1.8;">白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹!”“</span><span style="line-height: 1.8;">那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹?！薄?lt;/span><span style="line-height: 1.8;">這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。”“</span><span style="line-height: 1.8;">白楊樹是不平凡的樹，它在西北極普遍，不被人重視，就跟北方的農民相似;它有極強的生命力，磨折不了，壓迫不倒，也跟北方的農民相似。”</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"><br></span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"> “極普通”與“不平凡”兩個詞用在一句中，語義是否前后矛盾？問題一出，學生在文本中努力找尋答案。一番引導后，學生關照到了第二語段所描寫的白楊樹的生存環(huán)境，這樣的環(huán)境，白楊樹竟能隨處可見（猛一抬眼便見），足見白楊樹生命力的頑強。由此可見，“極普通”言白楊樹生命之堅韌頑強；“不平凡”言白楊樹品格之高尚。一經梳理，我們發(fā)現(xiàn)白楊樹的不平凡貫穿了全文，顯然，它就是起一線串珠作用的線索。</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;">  </span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"> 有的學生品鑒了五語段中那句：“</span><span style="line-height: 1.8;">那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝?！彼f，“筆直”的外形給人一種積極向上的感覺。我抓住契機啟發(fā)他說：“這句用了哪個詞來表達你所說的這種積極向上的感覺？”他馬上鎖定了“力爭上游”。我追問道：“‘力爭上游’是形容人的詞，還是形容物的詞？”他即刻意識到此句運用了擬人的修辭。我隨即總結：從修辭角度品鑒語言亦能品味到語言之美。</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;">  </span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"> 有的品鑒了七語段開頭幾句：“</span><span style="line-height: 1.8;">它沒有婆娑的姿態(tài)，沒有屈曲盤旋的虬枝。也許你要說它不美。如果美是專指“婆娑”或“旁逸斜出”之類而言，那么，白楊樹算不得樹中的好女子。但是它偉岸，正直，樸質，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫。”</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"><br></span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"> 學生說道，白楊樹干、枝筆直，決不旁逸斜出，他沒有婀娜身姿，但他擁有正直不茍的偉岸身材。我隨即問道：“作者為什么不直言白楊樹的正直不茍，而起筆于婆娑的姿態(tài)呢？有的說，是為了將婆娑的姿態(tài)與傲岸挺拔形成鮮明對比，從而突顯白楊樹的堅強不屈。我說：“對比，是兩類事物對照，突出各自特點，彼此不分主次，這顯然不是對比。”于是，我這樣來引導學生：“原句先寫白楊樹沒有婆娑的姿態(tài)，沒有曲屈盤旋的虬枝，然后筆鋒一轉再寫它的正直偉岸。作者到底是想貶低白楊樹，還是想禮贊白楊樹？”此時，我還聯(lián)系了學生剛學過的《列夫托爾斯泰》一文。學生馬上明白此處運用了“欲揚先抑”的寫法。我總結說，從寫法入手也可以品鑒語言之美的。</span></h3><h3>  </h3><h3> 有的學生抓住一連串反問排比句加以鑒賞?！半y道你就只覺得它只是樹?難道你就不想到它的樸質，嚴肅，堅強不屈，至少也象征了北方的農民?難道你竟一點也不聯(lián)想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅強不屈，就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵?難道你又不更遠一點想到，這樣枝枝葉葉靠緊團結，力求上進的白楊樹，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的那種精神和意志?”</h3><h3><br></h3><h3> 有學生這樣鑒賞：這幾句把讀者的思緒由樹引向了人，又由人引向了精神和意志。我要求學生把這些反問句轉化為陳述句，然后朗讀對比，看看不同的句式所表達的感情有何不同。經過三次朗讀對比，學生感受到了反問句所表達的強烈感情。因此，從句式入手也可品鑒語言之美。</h3><h3>  </h3><h3> 最后，課堂小結，學生明確了鑒賞語言的切入角度即“用詞”“修辭”“寫法”“句式”“感情”等等。</h3><h3>  </h3><h3> 第三個教學環(huán)節(jié)“質疑問難”主要是針對拔尖學生設計的。<span style="line-height: 1.8;">明代哲學家陳獻章說：</span><span style="line-height: 1.8;">“學貴知疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。”培根亦說：“疑而能問，已得知識之半?！焙谩皢枴?，能“問”，不恥下問，學問才可能有所長進。因前面語言鑒賞引導充分，所以拔尖生很快就能發(fā)現(xiàn)問題。他們用疑問句列出了以下質疑：</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"> 1.第二語段為什么要描寫黃土高原？</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"> 2.第七語段作者為什么非要引導讀者由樹聯(lián)想到人，由人聯(lián)想到精神和意志？</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"> 3.結尾寫楠木有什么作用？</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;">  </span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"> 當然，這些問句都是經過師生修改后的問句。學生不可能一上手就能用問句準確表述自己的質疑。但長期堅持，學生表述就會準確。</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"><br></span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"> 這樣的訓練如能堅持下去，能對學生起到一下幾個作用：</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"> 1.既培養(yǎng)了學生的問題意識，也培養(yǎng)了學生的閱讀意識。學生一旦形成這樣的意識，閱讀文本時，就能鎖定考點；</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"> 2.提升了學生的思維能力。有問必會思，思后必有得。</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"><br></span></h3> <h3>　　一兩節(jié)課不可能徹底解決課堂教學存在的問題。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，教會學生預習，這些還不足以解決課堂沉悶的問題。教學組織也是提高課堂效率的關鍵一環(huán)。</h3><h3><br></h3><h3> 我認為，教學組織能力，一指教師組織教學的能力；二指學習小組開展合作學習的能力；三指師生組織學科活動的能力。教學組織能力不強，學生聽課時的注意力就很難集中，課堂容易渙散；學習小組組建不科學，合作學習就會流于形式；學科活動設計、組織不夠嚴謹，就有可能淪落為取悅他人的表演。</h3><h3>  </h3><h3><span style="line-height: 1.8;"> 為了創(chuàng)建高質高效的課堂，經過兩個多月的細致觀察，我開始組建學習小組。學習小組到底是六人、四人、三人一組，還是兩人一組。這不重要，重要的是形成學習共同體?！皩W習共同體”首先應該是和諧相處，凝聚力強的；其次應該是任務驅動，分工明確的；再次應該是各取所需，學習資源共享的。依據(jù)這一原則，我選了12名組長，這些學生有威信，有責任心且組織能力強。然后，在班級座位確定的情況下，我根據(jù)每個學生的情況，盡力科學合理地組建學習小組。如果兩名學生平時就是最好的學習伙伴，好到合二為一的程度</span><span style="line-height: 1.8;">且兩人性格都內向，那么</span><span style="line-height: 1.8;">最好先讓他們兩個成為一組，然后小組成員逐漸擴充到三人、四人、五人、六人。</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"><br></span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"> 三人一組，主要是考慮到相鄰兩組的學生學情不均衡的因素，為了減輕優(yōu)秀學生的負擔，所以如此組建。這樣一個優(yōu)秀學生加一個中等生，輔導一個學困生，應該效果會好些。</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"><br></span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"> 五人一組，是基于“雅座”這一情況而組建的。由于有些學生個性鮮明，每個班迫于無奈，只能設置雅座。設立“雅座”主要是想保障課堂紀律，但要避免兩個弊端：一是切不可為了孤立這個學生而設“雅座”；二是不能放任不管，任其自暴自棄。考慮到這些因素，我把幾個坐雅座的學生分到臨近的小組。</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"><br></span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"> 分組前，我跟這幾個孩子談了心，也征求了臨近小組的意見，說明了這樣分組的意義和目的。我說：“每個孩子都有自己的優(yōu)缺點，學習只是我們生活中的一項，不是全部，不能僅憑成績就評定一個學生的優(yōu)劣。如果每個同學都去幫助坐雅座的同學，那么日積月累，這些同學就會漸漸地好起來。就算他們的成績不一定優(yōu)異，但至少他們的身心是健康的。多年后，他們想起這些往事，會感念每一個曾經幫助過他們的同學?！边@些話語觸動了臨近小組的組員，他們紛紛表示愿意接納坐雅座的同學。</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"><br></span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"> 六人一組，一是受組</span><span style="line-height: 1.8;">長難選的影響，只能組建大組，但人數(shù)又不能太多，多了，展開學習活動的難度就大；二是受座位制約，且這些學生學習較好，故而組建大組有利于他們共享學習資源。</span><br></h3><h3>  </h3><h3> 佐藤學認為，合作學習的關鍵在于創(chuàng)設輕松愉悅的課堂氛圍和建立平等和諧的師生關系。具備了這兩個條件，師生、生生才能更好地平等對話，合作探究，共享資源。教師的耐心顯然是創(chuàng)設輕松愉悅課堂氛圍和建立師生平等和諧關系的關鍵因素。耐得住沉寂，忍得住脾氣，轉化得了學生的不良習慣，課堂教學才會從容淡定，一身輕松，彼此尊重。</h3><h3>  </h3><h3> 學習小組耗時兩個月終于完成了組建，可是學生課堂參與度仍不夠高。不帶思維聽課，不主動回答問題，合作探究不完成學習任務，展示學習成果全推脫給組長……這些問題真是讓人蹙額、撓頭。</h3><h3>  </h3><h3> 怎么辦呢？愁得我兩鬢染霜。太燒腦，不停地思索，不斷實踐，我已是“白頭搔更短，渾欲不勝簪?！?lt;/h3><h3>  </h3><h3> 馬上期中考試了。一周復習課，有了心得。學生不積極，那是因為組內只有合作共享，卻沒有競爭；學生不主動，那是因為組際只互通有無，卻沒有競比。沒有競爭的小組是缺乏激情與活力的。沒有競比規(guī)則的合作學習是缺乏動力與效益的。于是，我制定了組內、組際競比規(guī)則。組內、組際在每次學情檢測，包括隨堂檢測中都要進行評比，并隨時記錄評比結果。組內評比居后的同學、組際評比居后的小組，都要準備節(jié)目，于每周五課堂上展演（穿插在各個教學環(huán)節(jié)的間隙）。這樣一周復習課，堂堂檢測，節(jié)節(jié)評價，終于激活了學生。他們開始認真積累字詞，努力背并默古詩文，聚精會神聽課，不時請教老師，及時總結課堂所學。</h3><h3> 一周的復習課，測評形式多樣，學生充滿了新鮮感。第一節(jié)復習課，先是組長競比，一次四位，由我考查，他們把答案寫在黑板上。之后，依次開展各組中等生及學困生的知識復習大比拼。這樣設計，既可分層次考查課堂知識點，又能在組長示范、老師指正、分層強化中實現(xiàn)高效復習。第二節(jié)復習課，我又變換了形式，各小組組內展開評比，由組長考查，組員作答。各組評比居后者準備節(jié)目。<span style="line-height: 1.8;">組長如果不好好聽課，就檢測不到知識的重難點，這勢必導致組際競比落后。因此，</span><span style="line-height: 1.8;">組內競比</span><span style="line-height: 1.8;">可以</span><span style="line-height: 1.8;">促進</span><span style="line-height: 1.8;">組長聽課的</span><span style="line-height: 1.8;">效率，也</span><span style="line-height: 1.8;">可以樹立小組長的威信。組長通過評比結果決定表演節(jié)目的組內人選?；诖耍M員肯定會嚴格按照組長的要求去完成學習任務。如此，學習共同體就有了雛形。第三節(jié)復習課，從小組長中選出示范生，由我考查，示范生在黑板作答。這樣的復習課旨在培養(yǎng)尖子生并為全班同學樹立學習榜樣。第四節(jié)復習課，兩名組長各攜兩名組員上講臺進行知識競比。兩組競比后，再上兩組。一節(jié)課，上講臺進行競比的小組有四組。其它小組，在自己座位開展知識競比，由我監(jiān)督。我監(jiān)督完臨近兩組后，再監(jiān)督另外臨近兩組的競比活動。這樣檢測輻射面大，最大限度地起到監(jiān)督檢查的作用。</span></h3><h3> 周五到了，走進課堂，看那一張張臉，有期待的眼神，有緊張的表情，有興奮的勁兒，有羞澀的情態(tài)……課堂緊張度提高，學生聽課、學習就漸入佳境。我把考評居后的學生和小組所要表演的節(jié)目穿插于知識檢測評比環(huán)節(jié)之間，這樣既起到了復習的作用，又調節(jié)了課堂氣氛。兩個班各上了兩節(jié)這樣的復習課，較之前一個階段的課堂教學，實效性增強了，學生積極了，知識落地生根了。于是，我反思自己的復習課教學，覺得寓教于樂確實很重要。游戲是孩子的天性，只有順應孩子天性的課堂教學，才能釋放孩子的天性，使其生龍活虎。</h3> <h3> “不努力不是平凡，努力了才是平凡，很多人的平凡，是他竭盡全力后的結果。你看到的那些非凡，是他花了千倍萬倍努力的結果。千萬不要在心里覺得，不努力就是平凡。人拼了，才能長成平凡的自己?！边@是我的一個學生在朋友圈發(fā)的一段話。四十年人生，我依然平凡。可這平凡中浸透了我的汗水、淚水。近二十的修煉，我才長成了平凡的教師。試想，多少年可以磨掉一個教師的教學熱情？六年、十年，抑或二十年？但從加冠到不惑之年，對教育教學熱情依舊不減，那平凡中多少存在一點點不平凡。</h3><h3><br></h3><h3> 平凡的人，舉步維艱，一生在塵埃中拔節(jié)。竭盡全力后，無論成功與否，他們依然平凡；不遺余力后，無論順逆，他們從未厭倦塵世。我想，這就是他們的不平凡。</h3><h3><br></h3><h3> 龐奇，你用自己在人生中體悟到的質樸而又充滿哲思的言語，給我這個普通的老師上了一節(jié)生動的人生課。謝謝你!</h3><h3> </h3>

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三尺講臺，平凡世界

杜永紅